胡杨[1]2002年在《中学英语素质教育目标及途径方法研究》文中认为“聋哑英语”、“应试英语”一直是困扰我国中学英语教学的一大难题。开展中学英语素质教育的目标及途径方法研究，既是当前教学改革的需要，也是推进中学英语素质教育的根本途径。本文依据新教材(SEFC)重新构建中学英语素质教育教学目标体系，并着重探讨实现该目标体系的重要途径与具体方法，以使素质教育能渗透到中学的英语课堂教学之中。 本文共分叁部分：第一部分在阐释中学英语素质教育概念的基础上，集中论述了中学英语素质教育目标体系的构建。第二部分阐述实施中学英语素质教育的主要途径，指出中学英语素质教育的实施必须转变教育观念，提高教师素质，优化课堂教学，改革教学评价。第叁部分明确提出了实施中学英语素质教育的具体方法，即因材施教法、情景教学法、课外泛读法、英语表演法、英语朗读法、集中归纳法和循环记忆法，并强调中学英语教学应坚持以“情景教学”为主线，使学生在一个近乎自然的英语语言环境中有充分的口语表达机会，强化口语训练，达到不断提升学生英语综合素质的目的。
杜爱明[2]2007年在《农村中学英语教师专业素质现状调查与分析》文中提出中学英语教师专业素质是教师素质中的组成部分,它的界定和内涵目前尚无统一、固定的认识。中学英语教师专业素质的程度直接影响到培养21世纪人才的素质。本文正是在现有关于教师素质问题研究的基础上,结合英语学科的专业性和农村中学教学的特殊性,试图对农村中学英语教师基本素质和专业素质作一探讨,并就如何解决讷河市农村初中英语教师在专业素质方面存在的问题提出建设性的建议。本论文讨论了新时期农村初中英语教师应该具备哪些专业素质,并通过对讷河市农村初中英语教师专业素质的现状调查,分析并提出树立课改新理念,开展继续教育,进行校本教研等建议,以提高农村中学英语教师的专业素质,促进英语教师专业化水平发展。全文共分五部分,内容概述如下:第一部分介绍了中学英语教师专业素质研究的背景。我们从新时代对外语人才的需求及英语教育的价值、教师专业化发展需要学科教师专业素质的提高、新课程改革的实行需要高素质英语教师队伍、农村初中英语教师专业素质偏低的现状需要提高其专业素质四个角度阐述了新世纪提高农村中学英语教师专业素质的重要性和必要性。第二部分为文献综述部分。首先结合国内外研究的现状,对本篇论文的基础概念“教师素质”、“英语教师素质”“英语教师专业素质”的基本涵义加以界定。其次探讨了中学英语教师应具备的专业素质。阐述了中学英语教师在英语专业知识、相关理论、教学能力和教研能力几方面应具备的专业素质。最后总结了国内已经进行过的关于对英语教师专业素质进行现状调查的情况。第叁部分为问卷调查及数据分析部分。确定了调查对象及范围,明确了《讷河市农村初中英语教师专业素质调查问卷》的编制与实施情况。并对《讷河市农村初中英语教师专业素质调查问卷》结果进行分析,提出该市农村初中英语在英语专业知识、相关理论、教学及教研能力方面的素质有待进一步提高。第四部分提出了如何提高讷河市农村中学英语教师专业素质的几点建议:树立课改新理念;开展继续教育;进行校本教研。
伍家文[3]2009年在《我国新时期中学英语课程改革与发展研究》文中提出课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体。本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期(为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”)中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲(课程标准)、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论。全文分为六章：第一章,绪论。介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架。第二章,文献综述。全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节。第叁章,新时期中学英语课程理论的发展。阐述了中学英语课程及相关概念的发展。在梳理、分析英语课程及其相关概念如教学大纲(课程标准)、英语教材、英语教学法、英语教学评价等概念演进历程的基础上,厘清这些概念的实质,掌握我国新时期中学英语课程理论发展的脉络,把握中学英语课程理论研究的最新动态和趋势,提出适合我国中学英语课程实际的理论观点,以便为研究我国新时期中学英语课程的改革与发展奠定基础。第四章,新时期中学英语课程改革与发展的轨迹。阐述了我国新时期中学英语课程改革与发展的轨迹,按照这一时期我国中学英语课程改革与发展的历史实际,从社会政治、经济、文化、教育发展的角度分析了每一阶段中学英语课程改革与发展的社会背景以及采取的具体的课程措施,分析、总结了各阶段中学英语课程改革与发展的特点和存在的问题。第五章,新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析。分别对中学英语教学大纲(课程标准)的制定、英语教材的使用、英语教学法的应用、教学评价方式的改变等课程要素改革与发展的历史进行了较深入的梳理和分析,以进一步阐述我国新时期中学英语课程改革与发展的具体实践。同时对我国中学英语教学大纲(课程标准)、教材、教法、教学评价等课程要素在改革与发展中出现的一些焦点问题进行了分析,特别是对我国中学英语新课程改革中所倡导的教学理念和教学方法、教材多元化、评价方式多样化等方面进行了深入的分析和研究,提出了解决这些问题的对策和建议。第六章,对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考。在全面分析、总结我国新时期中学英语课程改革与发展的历史经验和教训的基础上,针对中学英语课程改革与发展中存在的主要问题,特别是中学英语教学中出现的“费时低效”和“英语过热”的问题和现象,指出要确保我国中学英语课程改革的成功,就必须对我国现有的英语教育体制进行相应的改革,建立适合我国实情的中学英语课程理论,准确定位我国中学英语课程的性质和功能,建立和中学英语新课程相配套的英语测试体系。另外,课程发展必须重视教师专业的发展,课程改革要以教师专业发展为基础。
何泽[4]2017年在《高中英语文学阅读教学行动研究》文中研究指明英语教育被高度重视同时却低效重复一直是英语教育的一大顽症。如何破解这一顽症,凸显为当前英语教学和研究中的紧迫问题。前期相关研究将导致上述顽症的原因聚焦于:英语学习功利化、英语教学工具化、英语教育缺失人文性等。本研究认为:发展学生的英语阅读能力有助于破解英语教学低效重复这一顽症;尤其是将文学阅读作为提高英语阅读能力的核心,它将有助于提升英语语言能力、养成英语思维方式,同时也有助于提升人文素养、陶冶人格品质等。本研究主要采用教育行动研究方法,研究问题是高中英语阅读教学中如何采用文学作品以及效果如何,整个行动研究历时近五年,研究对象是N市两所重点中学F中学和X中学共535名学生。行动研究共分为叁轮:第一轮是高中英语文学阅读教学的尝试和摸索阶段,主要聚焦于文学阅读的课堂教学;第二轮是调整和改进阶段,主要聚焦于文学阅读的课程建设;第叁轮是提升和应用阶段,主要聚焦于复习教学中的文学阅读。除行动研究外,本研究还结合了反思性研究和发展性研究。反思性研究是针对叁轮行动研究的总结和反思;发展性研究所探讨的是高中文学阅读的前景及其质量提升问题等方面。本研究结论主要为:1.通过行动研究,探讨了高中英语文学阅读教学实践的教学策略和教学模式,并提出高中英语文学阅读教学的四种课堂教学模式:任务展示课、综合分析课、读写实践课、影视表演课及其相应的操作策略。2.建立了适合校情的高中英语文学阅读教学的课程体系,提出文学阅读课程必修和选修结合的课程框架,并提出"文学圈"阅读模式有利于培养学生的自主学习能力和高阶思维能力。3.通过调查、访谈、个案研究等方法,论证了高中英语文学阅读的实践能显着提升学生的读写能力和阅读素养,而且它还具有特殊的思想、人文等诸方面的课程价值。本研究的创新之处为:1.拓展了高中英语课程资源。现行高中英语教材更新速度较慢,内容缺乏经典的完整的文学语篇。本研究为课程阅读教学注入了新鲜的血液,有力拓展了现有高中英语课程资源。2.建构了本土化的阅读教学模式。本研究中"文学圈"模式、群文阅读、持续默读等等阅读模式在国外文学课教学中已经流行多年,本研究借鉴这些理念,建构了适合我国高中生的阅读教学模式、并且在阅读选材和文学阅读教学模式等方面进行了探究性研究,在"外国经验"的本土化进程中实现了自我创新。3.探索了学科核心素养的培养机制。本研究几乎与国内"核心素养"研究大环境同步,实施文学阅读过程中,尝试把发展学生的核心素养作为英语学科的教学目标,在高中英语文学阅读教学中寻找培养学科核心素养的触发点、关联点和结合点,探索了培养学生的语言能力、思维品质和文化品格的可行路径。综合来看本研究对于改进英语课堂生活质量,提升学生的人文素养,促进学生的精神成长,实现学科育人,从而实现从英语教学到英语教育的转变具有重要的意义。
易斌[5]2010年在《改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）》文中认为课程在教育教学中处于核心地位,学校教育的全部实践就是以课程为轴心来展开的。对教育而言,课程改革是提高人才培养质量的关键,是学校组织教育教学活动的最主要依据。1978年改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显着的成就。然而,英语教育“费时较多,收效较低”的问题没有得到根本的改变。经过十多年的学习,学生听不懂、说不出,不能熟练地阅读英文原着的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要。造成这种外语教学现状的原因从宏观上看有政治因素、经济因素、历史因素和文化因素等,从微观上看有教学管理因素、教师因素以及教学环境等因素,但最直接最根本的因素是课程自身,包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程的实施及评价等。因此,关于改革开放30年中国基础教育英语课程变革的研究对当前基础教育英语课程改革的推进无疑具有重要的理论和实际意义。论文运用历史研究、文献分析、逻辑论证等方法,从基础教育英语课程改革的背景分析、课程体系评析、成就不足及启示叁个维度展开分析,将改革开放30年我国基础教育英语课程的变革史分为恢复(1978～1984)、发展(1985～1991)、调整(1992～2000)和新一轮课程改革(1999～2008)四个阶段,以“改革开放——实施义务教育——由“应试教育”向“素质教育”转轨——全面推进素质教育”为论文主线,对改革开放30年来我国基础教育英语课程变革进行总结和反思,力求通过回顾过去、关注现实与前瞻未来为基础教育英语课程改革的不断推进寻求有效的方法与策略。除引论和结语外,论文共设五章,主要内容如下：引论部分主要阐明本研究的缘起、现状、方法及意义,并对相关概念进行了界定,最后对英语课程变革的历史分期进行了说明。1978年党的十一届叁中全会以来,通过拨乱反正和改革开放,我国基础教育英语课程迎来了恢复的大好时机。这一阶段着重培养学生的阅读能力,确立了英语在基础教育中的地位,更新了教材,并使英语教育的差异性受到关注。但是,由于“十年内乱”对英语教育的摧残,导致了师资奇缺,教学观念落后。基础教育英语教学过于注重知识(尤其是语法知识)的传授,轻视语言能力的培养。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出把实行九年义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺的大事,基础教育英语课程进入了迅速发展的时期。这一阶段着重培养学生为交际初步运用英语的能力,英语教学大纲的研制日益科学、开放,语言教学与思想政治教育的关系得到了正确的处理。但由于受结构主义语言教学思想的影响,英语教学过于注重知识记忆和句型操练,学生学习负担过重。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学要从“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。为此,必须调整课程与教学计划,以减轻学生的课业负担。此阶段英语课程以培养学生的交际能力为目的,初、高中的教学衔接问题得到了较好的解决。同时,英语教材编制也呈现出“一纲多本”的可喜局面。但囿于“应试教育”的强势地位,课程内容脱离学生生活,英语教学仍旧过分强调接受学习。2001年,为落实科教兴国战略,实施“跨世纪素质教育工程”,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式启动了新一轮基础教育课程改革。英语新课程面向全体学生,关注学生情感,倡导“任务型”的教学途径,培养学生的综合语言运用能力,发展他们跨文化交际的意识和能力,旨在为学生全面发展和终身发展奠定基础。基于前面四章对基础教育英语课程变革的总结和反思,论文第五章对我国基础教育英语课程改革趋势进行了展望。论文结语对改革开放30年英语课程变革历史进行了简要的概括,旨在倡导广大英语教师以发展的眼光看待课程变革,并努力承担好课程改革推动者的角色,为提高英语教学的质量做出贡献。
车琪[6]2007年在《新课程背景下中学英语教师专业发展》文中指出课程改革与教师专业发展之间相互促进。一方面，课程改革为教师专业发展提供了方向。另一方面，教师专业发展为课程改革提供了动力。在教育实践中，课程改革为教师专业发展提供了新途径，必然促进教师的专业发展和提高。本文以我国新课程改革为背景，关注国内外课程改革的动向及对教师的特殊要求，对在新课程改革条件下英语教师所应具备的专业素质作了深入的研究。笔者认为，在新课程改革的条件下，英语教师应具备的专业素质有：听说读写四会能力、语言学知识、教学能力、跨文化意识、教学策略、科研能力和创新能力。英语教师应具备的这些专业素质己引起英语教育专家的广泛关注。此外，在实践中，英语教师的角色无论如何转变，只会对英语教师的专业素质要求更高。教师专业发展是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践价值的课题。本文从分析教师专业发展的实践取向入手，积极探索英语教师专业发展的有效途径，以求促进英语教师的专业发展和提高英语教师专业化水平。本论文主要包括六部分的内容：第一部分，绪论。说明了选题的背景和意义，指出了本研究的主要内容、研究思路与方法。第二部分，文献综述。介绍了建构主义理论和新课程理念下的教学评价理念以及国内外相关研究的现状。第叁部分，新课程标准下中学英语教师专业发展的要求。第四部分，无锡市惠山区中学英语教师专业发展现状调查。第五部分，促进中学英语教师专业发展的策略。第六部分，结论。
陈艳君[7]2015年在《基于本土视角的中国英语教学法研究》文中认为自外语作为一门学科引入我国教学场域以来,关于外语教学法的研究与运用就成为人们聚焦的议题。人们想要追寻他国外语教学法在理论建构与实践开展上的兴盛与繁茂,更希冀教学法能在本土的文化环境里开结出适合本国土壤的花果,让外语教学法不只停留在对外来教学法的移植与改造上,而是要形成从培土到浇灌、从开枝到结果的教学法体系。唯有在本土情境下开结出的教学法花果方可真正适应和满足我国文化语境下的外语教学需求。从本土视角开展中国外语教学法的研究成为一种必然。庄启、周越然、陆殿扬、恽代英、张士一、林语堂、章兼中、王才仁、李筱菊、王初明等教学法专家在不同时期都对外来外语教学法进行了一定程度的本土化研究与探讨。新时期改革开放以来,基于我国教育教学改革发展不同阶段的英语教学要求,张正东、张思中、马承、包天仁等一批教学研究人员和一线教师或从理论出发,或以自身教学实践为基础,对英语教学法的不同层面做了一定的摸索与探究。基于本土视角的中国英语教学法在我国的土壤里得以生发、成长。但是,通过综述相关研究,我们发现我国外语教育界对从本土视角开展中国英语教学法的系统研究还比较零散且不成系统,这在一定程度上阻碍了我国本土英语教学体系的建立,也与我国英语教学现状和需求不相吻合。基于此,本文试图从本土的视角,通过管窥十九世纪末以来我国学人对西方传来的各种外语教学法进行的本土化改造和对本土的英语教学法进行的启蒙性探索,揭示融合型国际化背景与中华独特文化背景下我国学者对中国的英语教学法所做的历史探究与实践探索；并通过具体的教学法案例分析,探讨本土英语教学法的内涵、特征和价值；对本土英语教学法的形成路径、理论体系与操作模式尝试进行综合性建构；进而思索我国本土英语教学法未来的发展。文章首先对英语教学法研究的理论依据和相关概念进行了学理分析。本土理论、语言学理论、心理学理论和教育学理论成为本研究的主要理论依据。相关概念辨析包括教学法与教学方法、外语教学法与二语教学法、英语教学法本土化与本土英语教学法等。英语教学法在中国是一种外语教学法。对英语教学法进行本土化探究和建立本土英语教学法是我国关于英语教学法研究的两条途径和两种任务。本文着重从本土英语教学法的角度进行研究。本土英语教学法,就中国来说,即中国的英语教学法,主要是指新中国成立后由从事英语教学的教师或专家所创立的我国现代英语教学法。构成本土英语教学法需具备叁个特征：本土(中国)生长的；适应本土英语教学实际的；本国人原创的(带有本国特色的国外没有的)教学法。随后,文章以本土为视角,对我国英语教学法在各个阶段的零散探索进行串联成珠式的梳理与整合。这主要有以丁韪良、弗赛特等为代表的传教士外语教育家的教学活动对中国英语教学法的启蒙,有以恽代英、朱光潜等为代表的早期一批综合型外语教育家的“自学辅导法”实验、“道尔顿制”实验等对英语教学法进行本土化研究而带来的对中国英语教学法的启发,有以张士一、林语堂等为代表的独创型外语教育家的“情境教学理论”和“意念-功能教学理论”探索对中国英语教学法研究的先声尝试。文章还从历次课程与教学改革对英语教学的影响、英语教学法的理论与实践探索运用两个层面对中国英语教学法的实践基础进行了论述。文章接着以新时期以来我国基础教育界四种英语教学法——十六字外语教学法、外语立体化教学法、英语叁位一体教学法和英语四位一体教学法为研究对象,对我国本土的英语教学法的形成路径、理论体系和操作模式做了系统的阐述与论析。从形成路径来看,四种教学法的形成路径各有不同,但都经过了基本相同的发展阶段：反思批判—理性思考—实验探索—理论总结—实践检验。从理论来看,“外语学得”的英语教学本质观、“以人为本”的英语教学主体观、“工具与素养合一”的英语教学目的观、“语文并行、精泛结合”的英语教学内容观和“知行结合”的英语教学过程观是本土英语教学法理论体系的构成要素。文章还对中国英语教学法的操作模式结合具体的课堂案例进行了探究。通过分析四种英语教学法在操作模式上的不同做法,文章认为中国英语教学法在实施原则、教学步骤和教学技巧等上具有一定的特点,都是对中国英语教学法理论体系的实践化,同样可以体现本土的特征。文章还对本土英语教学法的特征与评价进行了分析。文章认为中国的英语教学法具有如下共性特征：一是本土原创；二是体系完备；叁是理论支撑；四是方法多元。进而,文章从理论贡献、实践影响、历史地位叁个角度对中国英语教学法的影响进行了提炼和论证。文章认为,中国英语教学法研究对我国英语教学实验和教学改革的开展、对英语教材的编写、对英语师资的培训等发挥了一定的指导作用。中国的英语教学法研究不但可以深化本土情境下的特色外语教学法研究,还可以推动我国英语教学走向更合适、更理性的发展。中国英语教学法研究充实和完善了我国本土教学论的研究,对外语学科教学论的发展具有积极意义。综合全文对基于本土的英语教学法在渊源、基础、形成、体系、特征、影响等上的分析,文章最后从实验研究、理论探索、队伍建设、文化环境四个角度对中国本土英语教学法的未来发展提出了一些建议与思考。
王亭亭[8]2015年在《培训中学英语课程设置研究》文中指出当前,经济全球化和社会生活信息化发展迅速,正在日益改变着人类物质文化生活。在中国基础教育发展的战略中,英语教育已成为公民素质教育的重要组成部分。随着《新课标》的课改和2016中高考对英语学科新政策的推行,对于英语学科培养目标和相关课程设置等方面提出了更高的新要求,培训中学英语课程面临着新一轮的改革,课程设置的优化也成为教学实践中亟待解决的问题。培训中学英语课程设置的优化不但能够有助于公立学校培养目标的达成,加快素质教育的步伐；同时也有利于提高整个国内培训教育市场的服务水平。本文通过问卷调查,访谈等研究方法,以新东方教育集团优能中学为例,对培训学校英语课程设置问题进行了较为系统的研究。通过调查发现,新东方优能中学英语课程设置存在课程理念陈旧、课程内容偏难、教学活动单一、课程设置不严谨等问题。造成上述问题的原因主要是：科学技术的快速发展、课程过分注重知识的逻辑性、过分强调分数、培训市场缺乏统一管理、优能中学英语课程设置没有明确规定和标准、对专业人才和研发团队不重视。针对这些问题及原因,本文提出：培训中学英语课程设置应以泰勒原则、建构主义理论、实用主义理论、施瓦布实践模式课程理论为基础,以国家教育政策、社会需求和社会技术发展水平为依据,坚持目标具体化原则、结构性原则、内容多样性原则、差异性原则、实用性原则、灵活性原则和符合学生身心发展原则,采取以下措施完善课程设置：深入推行中国中高考新政策；建立健全管理制度,规范培训教育市场；制定标准,规范优能中学课程设置；重视专业人才和研发团队的搭建；积极开展教师的专业培训。
刘辉[9]2017年在《我国外语教育政策执行研究》文中提出随着21世纪知识经济和信息时代的到来,全球经济一体化进程加速,国家之间在政治、经济、文化、军事等各个方面的竞争、合作、交流日益频繁和加深,国与国之间的依存性与日俱增,各个国家将教育改革与发展列入国家发展战略的高度。各国开始重新审视本国的教育目标、教育理念、教育方法和教育内容,审慎思考本国的人才培养目标是否能够适应21世纪世界政治、经济、科技和文化的飞速发展,重视语言教育对于人才培养和国家发展的意义和价值。本研究立足于我国基础教育课程教材改革的大背景,对我国中小学外语教育政策的执行现状和执行效果进行调查,深入探究影响外语教育政策执行的主要因素。本研究旨在回答以下四个研究问题,包括:(1)上海市外语教育政策文本链的衔接性如何?(2)基层执行者视角下,上海市外语教育政策执行现状如何?(3)哪些因素影响了外语教育政策的执行?上述因素是如何影响外语教育政策执行的?(4)基于上述因素,如何构建我国义务教育阶段外语教育政策执行路径?根据研究问题,分别对本研究所采用的文献研究法、理论分析、文本分析法、历史逻辑分析法和个案法等对研究问题进行探究,通过问卷、访谈和文本材料等数据的叁角验证,总结本研究的主要发现,凝练本研究的结论。从现状研究发现,上海市中小学外语教育政策执行取得了良好的效果,外语教育政策得到了较好的贯彻实施,外语教育政策链条运行顺畅,上位政策对于下位政策具有统领作用,体现出较强的政策效力和良好的政策衔接性,但是政策话语较为抽象,可操作性较弱。外语教育政策执行机构设置合理、并能够根据教育教学实践进行及时的调整,执行机构责权范围明确,执行机构所开展的政策活动以提升教育质量为核心要务,政策活动形式多样、内容丰富,具有较强的系统性,但是执行机构及其工作人员与基层执行者教师间的沟通有待加强。外语教育政策执行者自身的专业素养较高,如学科专业知识、教学技能、政策素养、教育理念等,同时具有较高的自主性和能动性,为外语教育政策“落地创生”奠定了良好的人力资源基础。外语教育政策执行的人力资源、物力资源和财力资源丰富,但也有待进一步优化配置。上海市正在全力将上海打造为国际经济中心、国际金融中心、国际贸易中心和国际航运中心的国际化大都市,此城市发展目标和发展战略为上海市外语教育政策的执行营造并奠定了良好的政治、经济、文化环境。依据问卷所收集的数据分析表明,影响政策执行者教师执行上海市中小学外语教育政策的因素主要包括政策、政策执行机构、政策执行资源和政策环境四个因子,按照影响的大小排序分别是政策执行机构、政策执行资源、政策和政策环境,通过多元回归分析,因子模型达到了较好的拟合度。由此可知,以上四个因素对于执行者教师执行外语教育政策具有正面促进作用。继而,通过对定量数据和定性数据的分析,笔者从政策、执行机构、执行资源和政策环境四个方面,探讨适合我国国情的外语教育政策执行路径。本论文共分为八章:第一章为绪论,主要包括研究背景、研究缘起、研究目的、核心概念、研究意义、研究路径、论文框架以及论文的整体结构等;第二章为文献综述,回顾语言教育政策研究的国内外发展历程,探讨了国内外“外语教育政策(语言教育政策)”、“外语教育政策执行(语言教育政策执行)”两个核心概念相关文献综述,总结研究的重点和热点,分析当前研究存在的不足;第叁章为理论基础,厘清核心概念“语言教育政策”和“语言教育政策执行”,并从政策体系、政策执行模式入手,分析本研究的理论依据;第四章为研究设计。首先,本章以第叁章厘定的核心概念框架为基础,划分语言教育政策执行的阶段,结合公共政策执行模式和教育政策执行的特点,厘定本研究语言教育政策执行分析框架;其次,详述研究对象、研究问题、研究方法、研究过程;第五章为上海市中小学外语教育政策链衔接性分析,回顾上海市中小学外语教育政策制定的背景,介绍和分析政策链上的政策文本内容,剖析政策效力和政策链的衔接性,客观评价政策链发展状态。第六章为外语教育政策执行现状调查结果与讨论,围绕上海市初级中学外语教育政策执行现状和影响因素两大主要问题对调查问卷、访谈和文本资料进行分析和讨论;第七章为适合我国国情的外语教育政策执行路径建构,从政策本身、政策执行机构、政策执行资源和政策环境等方面探讨对教师执行外语教育政策的影响,结合以上因素间的互动关系,总结适合我国国情的外语教育政策执行路径;第八章为结论,总结和回顾本研究的主要研究内容、研究结论,阐述本研究的创新点和局限性,最后对未来研究进行展望。
牟晓青[10]2008年在《农村中学英语课程资源现状与开发研究》文中研究表明英语课程资源就是指英语课程整个实施过程中所有可利用的资源的总和。英语课程资源开发就是指为了实现课程目标,发现、创造、加工、内化一切有利于教学活动顺利实施的资源,从而使其发挥教育价值的实践活动。本研究试图对农村中学英语课程资源的现状进行调查和研究,探讨相应的开发利用的对策,既丰富现有的英语课程资源研究,也为农村中学英语教育的发展和后续的学术研究提供参考。在烟台和聊城地区各抽取两所初中和两所高中,教师被试为全体英语教师,共发放教师问卷240份,获得有效问卷168份。学生被试每年级各选取一个班,共发放问卷420份,获得有效问卷332份。以教师问卷为主,以学生问卷为验证性辅助,在对问卷数据进行统计处理后结合重点访谈得出最后结论:1.农村中学英语课程资源总体开发利用率极低,主要为一本教科书和一本教参。2.学校对于农村中学英语课程资源建设支持力度不够,英语教学设备和相关图书资料整体不足,使用频率低。3.农村中学英语教师的课程资源开发利用能力有待进一步提高。教师对英语课程资源的概念比较熟悉,但其识别率主要集中于传统课程资源。教师已经意识到英语课程资源数量匮乏及其开发利用的必要性,但由于教师工作压力大,时间精力有限,其开发利用的实际参与性却不高。英语教学存在应试倾向,以讲授法为主,强调教师的权威,缺乏真正平等的师生交流。缺乏针对农村中学英语教师的专门培训,教师间亦缺乏教学交流,教师生成性课程资源薄弱。4.农村中学英语教学未能充分调动学生的学习积极性,存在被动学习现象,造成学生生成性课程资源的浪费。总体来看,农村中学英语课程资源现状存在以下主要问题:课程资源的开发利用现状单一低效;学校课程资源建设不均衡;课程资源支持系统建设薄弱;教师课程资源开发利用能力偏低;学生课程资源意识较差。对此本研究提出了4个建议:1.以大空间思维建立层级课程资源库,建立长效的合作交流机制和专业发展机制,积极推进区域化课程资源的广义化建设。2.学校应该转变态度,积极鼓励和提倡英语课程资源的开发和利用,加强人力和物力资源建设,积极推进学校课程资源建设。3.教师要不断提高自己的英语课程资源开发利用能力,积极拓展英语教育教学的空间,积极参与教学改革,推进教师课程资源建设。4.发挥教师主导作用,还原学生主体作用,改革学生英语学习评价体系,促进学生积极参与,积极推进学生课程资源建设。通过本研究,笔者对农村中学英语课程资源现状有了一定了解,英语课程资源开发利用的必要性和现状的相对滞后是不争的事实。积极探寻农村中学英语课程资源建设的有效途径,促进农村中学英语有效教学的实现,从而切实提高农村中学英语教学质量,是我们不可推卸的重要责任,相关课题的研究将会继续受到笔者的关注。
参考文献：
[1]. 中学英语素质教育目标及途径方法研究[D]. 胡杨. 华中师范大学. 2002
[2]. 农村中学英语教师专业素质现状调查与分析[D]. 杜爱明. 东北师范大学. 2007
[3]. 我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D]. 伍家文. 西南大学. 2009
[4]. 高中英语文学阅读教学行动研究[D]. 何泽. 华东师范大学. 2017
[5]. 改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）[D]. 易斌. 湖南师范大学. 2010
[6]. 新课程背景下中学英语教师专业发展[D]. 车琪. 华东师范大学. 2007
[7]. 基于本土视角的中国英语教学法研究[D]. 陈艳君. 湖南师范大学. 2015
[8]. 培训中学英语课程设置研究[D]. 王亭亭. 湖南农业大学. 2015
[9]. 我国外语教育政策执行研究[D]. 刘辉. 上海外国语大学. 2017
[10]. 农村中学英语课程资源现状与开发研究[D]. 牟晓青. 山东师范大学. 2008
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