石家庄市藁城区张家庄镇丰化中心小学 吴香玲
摘要：在小学语文童话教学中最为主要的是对学生进行有效的引导，让学生自行去体会童话教学中蕴含的丰富思想，教师只是在其中起到适当的引导作用。对于每个学生来讲，他们从童话故事中体会到的可能和教师理解的有很大的差异，如果教师过多的进行干扰，反而会使得教学的效果下降，因此在教学中应当以学生的自行体悟为主，教师引导为辅。
关键词：小学语文 童话教学 误区 措施
对于孩子来讲，童话故事有着非常强的吸引力，能够对他们的成长带来较大的帮助。尤其是在当前的小学语文低年级教材之中，童话成为其中非常重要的一部分，通过童话故事来对学生进行引导，能够让学生学习理解起来更加的容易。
一、小学语文童话教学误区分析
小学语文童话教学同其它类型的文章教学相比较有着一定的特殊性，也正是由于其特殊，使得许多的语文教师在进行童话教学时进入教学误区，使得教学的效率较为低下，现对进入的主要误区进行分析。
（一）教学中过于注重道德说教
在小学语文教学中教师担任着对学生道德教育的使命，这使得许多的教师在童话教学中过于注重道德说教，使得童话教学失去其本来的意义。童话教学本质上是为了让学生从中领略到童话世界的美好一面，让学生自行体悟到通话中的寓意，教师只需要在其中对学生进行适当的引导就可以。但是在当前的教学中教师在对童话故事分析的时候过于注重文章的思想灌输，忽略了整个童话故事的体会过程，直接对学生讲解其中蕴含的思想，这样明显歪曲了童话的本质，也违背了童话本来的使命，使得童话教学进入误区之中。
（二）教师教学重讲授、重求实
对于小学语文教师来说，教师的童话素养与其童话教学能力直接相关，当前很多教师自己缺少丰富的现象力，对童话的阐释也不全面，或者自己就缺少童话知识的储备，甚至一些教师根本不知道童话是什么，使得他们在童话教学中进入误区，只是按照教材照本宣科，这种重讲授、重说教的方式不能体现出童话的特点，而且这种教学方式是不能获得良好的教学效果的。新课标要求教学中教师要将自己的位置摆正，然而实际童话教学中多数教师仍然按照传统方式进行教学，从成年人的角度理解童话、设定教学目标，忽视了对学生特点的考虑，部分教师对童话教学目标不够明确，多数情况下将教学的重点放在了知识训练上，这明显违背了新课程标准提出的要求。
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（三）缺少个性化的解读
小学阶段学生还没有形成一定的自我约束力，虽然教材中选人了一些童话课文，但是科学很少有学生会主动阅读童话类书籍，因此多数学生不能真正了解童话，不能体会到童话的精髓。童话教学课堂中很多学生只图童话中的乐趣，精力都放在了玩上，但是由于小学生自控能力比较差，往往不能达到预想的结果。童话教学是符合小学生特点的一种教学形式，它充满了幻想和美感，但是还需要在教学的初始阶段对童话故事进行个性化的解读，让学生体会到其中的乐趣，才能够让他们更加积极主动的对童话故事进行学习。
二、小学语文童话教学的措施
对于小学语文童话教学中存在的误区首先需要教师认识到其中存在的问题，然后才能够采取有效的教学措施，实现教学效率的提升。
（一）转变教学的方式
童话教学同普通的记叙文教学有着本质上的区别，因此在教学中也应当采取不同的教学方式。童话教学更加注重的是学生自行体悟，自己通过对童话故事的阅读，从中体会到蕴含的寓意，在此过程中教师可以进行适当的引导，但是切忌对学生讲解得过多，将自身的一些看法和思想强加于学生的思想之上，那样只能让教学起到相反的效果。
（二）提升教师童话素养
教师的童话素养与教学质量直接相关，也直接影响到教师童话教学的有效性，如果教师在童话教学中进入误区，学生没有真正加入到教学中来，教学效果差是必然的。面对这种情况教师必须提升自己的童话素养，深刻掌握童话知识与童话内涵，这就要求教师在平时要多涉猎一些童话教育学、儿童文学及心理学等相关书籍，从心理学角度感知童话，按照学生的身心发展特点展开童话教学。教师必须不断的学习和反思，才能提升自己的教学能力，将教师在童话教学中的引导性作用充分发挥出来。例如《乌鸦喝水》童话教学中，乌鸦想喝到瓶子中的水，利用自己的聪明才智最终达成了自己的愿望，教师在上课之前可以事先准备水、石头及海绵等物品，然后让学生真正体验一下乌鸦是怎样喝到水的，获取一些同学还会想到利用海绵是否也能喝到杯子中的水，通过实验之后自己得到结论。这一教学过程不仅锻炼了学生的思维，同时还激发了学生对童话学习的兴趣。
（三）确保学生的主体性地位，注重个性化解读
在小学阶段学生的想象力极强，而童话故事简短、生动，又富有奇幻色彩，不仅有利于培养学生的语言能力，同时还能激发他们的创造力，让他们产生较强的学习欲望，从而使其主动阅读童话相关书籍，走入童话的世界中。因此，在童话教学中教师必须充分把握学生的心理特点，以学生为教学的主体，利用学生的视角阐述童话，从最大程度上确保学生在教学中的主体地位，让他们能够对童话故事中蕴含的寓意了解得更加的深刻，提升小学语文童话教学的效果。
三、结束语
综上所述，在小学语文童话教学中最为主要的是对学生进行有效的引导，让学生自行去体会童话教学中蕴含的丰富思想，教师只是在其中起到适当的引导作用。对于每个学生来讲，他们从童话故事中体会到的可能和教师理解的有很大的差异，如果教师过多的进行干扰，反而会使得教学的效果下降，因此在教学中应当以学生的自行体悟为主，教师引导为辅。
参考文献：
[1]姚颖，许晓芝；三十年小学语文童话教学研究述论[J]；教育学报；2011（05）
[2]李宣平；小学语文童话教学的反思[J]；当代教育理论与实践；2010（02）
论文作者:吴香玲
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第6月
论文发表时间:2018/7/27
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