摘要：初中阶段是物理学科开课的初期和基础。合理实施教学策略能够有效提升物理学科的学习兴趣，是值得人们关注和研究的重点。本文结合笔者的教学实践与课研结果，提出了行之有效的教学策略，主张通过教师引导、小发明激励、评价促进等策略真正提升初中学生的物理学习兴趣，以供参考。
关键词：初中物理；学习兴趣；教学策略
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）04-0070-02
初中课程是小学与高中课程的衔接与过渡载体。物理是初中阶段的新开课程，通过系统地学习，将为高中的物理学习奠定坚实的基础。对于这门新课程，虽然初中生并未有任何物理理论基础，但是由于物理学科知识贴近生活，在理解和掌握物理概念与现象方面应该可以做到触类旁通。然而事实上，很多初中生在学习物理课程方面感到吃力，不少学生对于物理学习并未保持较高的学习兴趣。众所周知，兴趣是学生学好一门课程的必要条件，只有学生对知识表现出较高的兴趣，欲求接近并探索学科知识，努力掌握其中的自然规律，才能全面系统地完成阶段性学习计划，实现学期教学目标。学习兴趣是人们对自然规律保持探索欲望，激励人们不断探求真理的内在动力。在初中物理新课标中，培养和提高学习兴趣被作为要求和目标之一，无论是增强科学求知欲，还是增强物理日常实践应用，都能看出初中学生物理学习兴趣提高的重要性。因此，如何有效提高学习兴趣成为物理教师的重要研究课题。笔者结合学科教学实践与课题研究结果，认为可以从以下几方面来加强教学。
1 尊重教学改革，推行创新性的教学模式
随着我国教学改革的深入推进，传统应试教育理念下的诸多教学模式已经成为过去式。物理教师不能简单地在教学课堂上重复循环传统教学模式，大行“一言堂、满堂灌”等“填鸭式”教学，“教师主讲、学生主听”的课堂关系必须改变，否则只会让学生失去听讲的耐心与兴趣。教师要注重突破，坚持从自己的教学理念、教学方式、教学行为上找问题，要有序全面地掌握学生对自己授课的教学满意度，主动承担其促进教学改革，提升教学质量，放大学生主体能动性的重任，力求身体力行来优化教学模式创新，遵循物理学科规律，持续优化课程结构，保持教学理念的与时俱进，让学生不会对千篇一律的教学模式感到乏味，不断增强他们深入接触物理知识的兴趣，为物理的全面教学提供重要的实践保障。需要特别注意，近标准化的课程结构应该是坚持多步走：首要备课，统筹课堂时间与任务点，优化教法与授课内容，加强对重点难点的授课设计；课中要对重点难点实施精讲，要有自己的一套严密逻辑与合理理论解释体系，强调教师用心教，学生耐心学；课尾留有一定的思考与练习时间，以求得到最佳的课堂教学效果。
2 大力推行教师引导教学策略
新的教学模式中，教师与学生的角色已经发生了转变，学生成为了课堂的主体，而教师则成为了课堂教学中的参与者、引导者。教师要善于利用自己的角色功能，不断探索行之有效的教学策略。
第一，要让初中学生面对新课程时能够感受到课程的魅力与乐趣，教师应该大胆突破理科教学课堂惯见的安静沉闷氛围，要引导学生在生活中发现更多的有趣的物理现象，要引导学生从生活中的物理现象来挖掘和分析物理概念与定律，让学生保持客观、冷静、认真的态度重点围绕所观察的物理现象展开讨论，灵活使用概括、归纳、对比、猜想、论证等理科思维逻辑，不断思考问题，不断获得学习的乐趣。特别是对于某些典型物理现象中的各种物理基础理论知识的关键展示特征，教师应引导学生对各类现象进行重新整合分析，将不同现象中的线索找出后进行排列接合，引导学生透过现象看本质，深入挖掘其中存在的新知识、新规律，让学生在抽丝剥茧中体会到获得真相的兴奋感，体会到解开自然界神秘面纱的惊奇感。只要将这样的情感牢牢把握，就能够有效地贴近学生心理，引导学生的学习与理解。如教师可选择“吊扇”来引导学生思考力的作用。教师为学生指明吊扇的不同运行状态，让学生相互讨论并补充分析吊扇的整体或局部受力情况。通过教师的有效引导，学生最终在讨论中会掌握：吊扇正常运行中，因转动使得扇叶下方的空气对扇叶产生上举作用力，因而吊扇的悬挂点处拉力比静态下的吊扇要小。
第二，教师要引导学生在小学学习中可能接受的等待式学习方法，不再提倡学生死记硬背物理术语、概念、定律、符号或公式等，而是应不断推行更加开放、更多探究、更广合作的实践性学习方法，建立分工明确、协作上进的学习互动小组，利用课堂上的必要资源或环境条件，营造各种探究、讨论、验证式学习氛围，引导学生在小组中多发言，多思考，多判断，多合作，不断尝试为别人指点迷津的喜悦感，不断收获在点滴中培养和提升集纳信息、分析问题、解决问题等能力。
第三，教师要引导学生主动在物理演示实验中获得学习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆物理课堂上有很多的演示实验需要做，教师要多让学生参与到演示实验中，让他们亲身体会在不同条件下的不同物理试验结果，感受已知数据的不同所带来的试验效果的差异。物理是注重实验实践的学科，自然规律孕育在每一种特点现象的特征变化中，教师应该要求学生将各种理论知识点融入到物理演示现象不同环节中，适时激发学生的参与积极性与学习热情，引导学生多思考，多质疑，多发问，多总结，如此学生才能在正确的引导教学策略中获得有效学习成果。
3 大力推行实验发明激发教学策略
物理教学要体现有效性，必须充分释放在教学理念、方式、手段方面的改革动能。在使用常规教学器材和设备开展物理试验教学的同时，物理教师可灵活采用教师的自制教具、学生的小制作发明等物件来开展物理教学，提高学生对物理学科的学习热情。
首先要有加大物理实验教学比重的意识。物理学科的基础应是实验，只有实验过程的清晰、公开、完整、准确，才能得到最让人信服的物理原理与物理知识点。初中阶段的物理课程，每一章节都有需要借助课堂实验来完成的部分，教师要保持高度重视，不能因设备机械装置不到位而放弃实验项目。教师和学生都应该清楚，正是由于物理实验的存在，才能让物理的教学富有生命，才能更好地促进学生物理学习兴趣的培养。同时，学校更应该在物理实验硬软件配置方面做好财政倾斜，针对一学期的物理教学计划，合理购入对应实验设备，有效改善实验环境与实验条件。
其次要鼓励学生变废为宝，自己动手完成物理小发明，小制作。学生亲身利用生活中的废旧或有用材料完成发明后，教师可直接在课堂上进行展出并演示，让学生现身说法，讲一件自己在制作过程中所用到的物理知识，谈谈自己希望实现的发明效果，并让其他学生学习讨论，对小发明的改进提出自己的观念，如此一来，自然增加了学生对于物理知识点的感性与直观认识，便于理解知识点。学生的物理小发明与小制作可以由教师担任必要的指导，结合具体的实现主题来确定知识的重组与构建过程，学生得到教师的必要启发后，要敢于将自己的想法落实在行动中，大胆探索大胆求证。在完成小发明的过程中，学生能够将课堂上教师讲过的物理知识点逐渐转为自身的能力，在动手过程中进一步完善了自己的观察、制作、合作、沟通等能力，同时还改善了学生注意力不集中、理论与实践不联系等问题。
如在“光的传播”单元教学中，若教师仅仅将“光在均匀介质中沿直线传播”的物理理论告知学生，学生也许能够快速记忆信息，但也仅仅限于完成对文字的字面意义的理解，一旦涉及到具体问题的探讨，就可能变得无从下手。为了强调光的反射、折射、散射等特性都与“光在均匀介质中沿直线传播”这一原理有关联，教师可以让初中学生自己动脑思考、动手制作小发明、小制作来帮助大家提升知识的理解度。一些学生在家中找来简单常见的塑料管，用美工刀截成三四段后，用胶水将平面镜固定在了不同塑料管的对接处，从而自制出潜望镜。这一小发明灵活地应用了光的反射与光沿直线传播等原理。也有一些学生将手电筒的光束照射透过分布有少量粉笔灰的鱼缸水后，可以直接地看到有一束光在水中穿过，向大家证实了光沿直线传播的事实。正是由于学生参与动手制作完成了各种有益的小发明，他们能够在高涨的兴趣中加强对物理知识的理解，从而学到了各种有用的物理学科知识。
4 大力推行评价促进教学策略
教学有效性需要通过一定机制的教学评价的激励，才能取得更理想的效果。在提升初中学生物理学习兴趣的教学策略方面，同样可以考虑大力推行评价促进教学策略。毫无疑问，学生在课上课下的每一次表现，都希望获得周围关注者的肯定与好评，更希望听到来自于老师、同学的欣赏与认可，如此便可获得足够多的满足感，可体会到自我价值实现后的成就感。为此，教师可以多揣摩学生的心理诉求和个体需求，在课堂上积极开展有效评价，让获得成功的学生在掌声等氛围中，得到更有效果的激励，并随之转化为未来接受物理理论与实践教学的主要内动力。长此以往，班级内的学生都可以在客观积极评价所营造的“探索——成功——评价——再探索——再成功”等螺旋进步体系中获得短暂升级，而且这样的客观积极评价的良性循环中螺旋式上升。物理教师要注重在课堂上的设备调用，不仅仅要做好因材施教，更要做好科学合理地综合评价，并在全班范围内实现生生互评、小组评价等综合评价策略，让所有学生清楚自身的优势与劣势，努力在后期学习中调整优化，保持对物理学习的较高水平兴趣。
结束语
初中阶段的物理学习十分关键。教师理应坚持通过教师引导策略、小发明激发策略、评价促进策略等有效策略的探索与实践，合理地提高初中徐盛的物理学习兴趣，从而帮助初中生经历正确的物理教学实践，掌握更多的理论知识与实验技能，促进学生的物理素质提升。
参考文献
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论文作者:金恩斯别克·哈布亚
论文发表刊物:《教学与研究》2019年4期
论文发表时间:2019/2/20
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