李春娥 湖北省恩施州清江外国语学校 445000
【摘要】现代教学理念，强调“以学生为中心”，彰显学生的主体地位。不仅要提高学生的语言表达能力，还要注重学生思维能力和创新能力的发展。初中英语情境教学是指在教学过程中，有目的地引入和创设形象生动的具体场景，激发学生兴趣，引发学生情感体验，促进学生理解英语、提高应用英语的能力。探讨了情境教学的内涵、功能、创设的原则，并提出了情境创设的有效策略，使学生在体验参与、合作探究、交流展示的英语学习过程中，身临其境般体验英语，用英语听、说、读、写，实现全方位的综合发展。
【关键词】情境教学；学生为中心；基本原则
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-134-02
语言作为日常沟通与交流的重要工具，语言环境在促进人们快速掌握英语方面发挥着不可替代的作用。英语，对于中国学生来说，是非母语的学习，更需要实践和应用，所以语言学习环境的创设更为重要。在英语课堂中创设真实可行、丰富有趣的教学情境，在语言教学中实现了理论和实践的有机结合，落实了当下新课改和生本教育的现代教育理念。英语教师在课堂教学实践中应从学生视角出发，不断提高语言情境创设的能力，努力营造贴近学生实际、形式多样、学生喜爱的语言情境，激发和挖掘学生学习英语的兴趣和潜力。笔者结合自己的教学实践，与各位同仁共同探讨初中英语情境创设的原则和有效策略。
一、英语情境教学的内涵
情境教学，是指创设英语语言的形象生动、具体而活泼的使用环境，通过情境，组织和安排语言教学。借助于接近于真实的语言学习情境的使用，使学生产生特定的情感体验，激发学生自主学习，对英语有更好的感知和理解。教师在此过程中，组织学生体验和交流，展开丰富的想象力，激发他们独立思考，让学生积极地、自然地进入情境、理解情境、表演情境，主动参与课堂活动和交流。情境教学，使枯燥抽象的文本语言转变为生动具体的可视语言，将语言、行为和情境融为一体，既有直观性，又富有趣味性和科学性，让学生身临其境，对英语学习产生好奇和热情，促进他们对英语课文的理解，突破语言障碍。
二、英语情境教学的作用
美国著名心理学家、教学家布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语课堂中开展情境教学，能够不断吸引学生的兴趣，维持学生学习英语的积极性，激发他们向语言知识领域不断地探索和前进。
1.活跃英语课堂气氛，激发学生的学习兴趣
活跃的课堂气氛是学生喜欢学习英语、乐于学习英语的前提和关键。学生置身于充分参与和表演的情境中，趣味十足，自然学习的积极性和主动性比任何时候都高，学习的知识也印象深刻，自然会收到事半功倍的教学效果。比如，在讲到“Could you help me，please？”时，创设让学生互助表演的情境，当某个女同学搬着箱子等重物，搬不动时，就向其他同学请求帮助。在这过程中，使学生体会到及时向他人伸出援助之手的快乐，并在轻松愉快的氛围中，不知不觉地学会了英语语言使用的场合和环境。
2.提高学生运用英语的实际交际能力
情境教学将学生所听、所看、所感、所想有效地融合，让学生在情境中获取信息、提高能力。利用实物、图片、简笔画，多媒体投影等方式创设直观的教学情境，并辅以教师生动的动作、表情和讲解。比如在讲到“in，on，under，behind”这四个位置介词的用法时，创设这样一个情境：先让大家闭上眼睛，教师把一些具体实物，如水果、学习用品等，放在桌子上不同的位置，再让同学们睁开眼睛，找一找这些物品藏在哪儿，接着让学生两人一组编对话，并在全体同学面前表演展示，表现好的同学就拿这些物品作为给他们的奖励。这样在寓教于乐的趣味游戏情境中，学生的实际交际能力潜移默化中得到提高。
三、英语情境教学的基本原则
1.真实可行性
从某种程度上来讲，教学情境越贴近学生的现实生活，学习的兴趣和热情越高涨，学生接受起来也就更容易。中学生往往都喜欢谈论一些与当下时尚流行的或与自己生活有关的事。所以，教师也应在结合学生的现实生活和他们的认知发展水平以及已有的经验的基础上，创设贴近时代、贴近学生生活的语言教学情境，使情境具有真实性、引导性、可行性和教育性。学生自然地从自身情感向感知对象转移，从而有效地实现教学目标。比如在谈论“Birthday”这一主题时，老师和学生谈话：“When is your birthday？”并通过课前准备的蛋糕模型等小道具，设计切蛋糕庆祝生日的教学情境：“Now Mike will cut his birthday cake into pieces，who do you think should get the first cake？”学生的学习热情高涨，争先恐后地回答问题。这时，教师再布置开放性的话题任务，调查家庭成员的生日。这样学生在真实的情境中学习，不仅复习了月份单词、序数词的使用方法等英语知识点，而且进行了有效的语言交际训练。将实际生活体验与课堂教学内容有机地联系起来，从而将学生的学习主动性充分调动起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.融入情感性
学生是课堂情境体验的主体，情境创设要基于学生的心理境界进行设计。融入师生情感的情境，是实现教学民主、建立平等宽容、教学相长的师生关系的有效催化剂。借助情境，使师生的交流互动弥漫和充盈着爱的情感和智慧。有这样一个案例，同样是用“stop sb from doing sth.”造句的情境设计，两位老师的不同做法却收到了截然不同的两种教育效果。在第一个老师的课堂中，一个学生这样造句：“My mother often stops me from eating meat.”老师就问：“Why does she do that？”学生回答：“Because she says I’m too fat.”引起了全班同学的大笑。这个学生当时很尴尬。这时老师马上又说：“But I don’t think you are too fat.I think you are quite strong.”并顺势做了一个强劲的手势！课堂的气氛立刻发生了转变。而另一位老师，他请一个稍胖的学生完成看病的情境对话。教师说道：“I think you are too fat.You are the right person！You must stop eating meat.”结果是引发全班学生哄堂大笑，让这个学生非常尴尬。所以，情境的创设应建立在把握学生的心理活动前提下，注意保护学生的自尊。使师生之间能进行良好的情感沟通，互相尊重和理解，才能更好地完成教学目标。教师要逐渐改变高高在上的角色定位，要学会懂得和学生一起分享和理解。不管是在课上，还是课下，要时刻关注每一个学生的学习状态。对学生来说，赏识、期待和鼓励是他们成长的最好动力。我们教师要不断给学生创设展示自我、探索创新的舞台，让学生的主体性得到凸显、个性得到张扬，创造性得以释放;尊重学生的个体差异，珍视他们独特的心理感受和体验，促进学生富有个性地学习，引导他们充分发展，实现形式和效果统一的课堂。
四、英语情境教学的有效策略
1.创设民主的对话情境，凸显学生的主体地位
初中生的自尊心很强，他们内心深处最渴望得到教师和家长的尊重、信任和理解。创设平等、民主的对话教学情境，能使学生的主体地位得到充分发挥，相比对他们的严厉管教和束缚教育方式而言，学生学习的主动性和积极性会更加强烈。他们感受到教师的关心、鼓励和民主，便会愿意和老师亲近，而更主动地投入到语言学习过程中，学习的信心和动力也随之增强。教师在与学生对话时，应以尊重和相信学生的学习能力为前提条件，创造一个平等交流的学习时空，促使学生能以课堂主人的角色主动地参与到课堂交流活动中;每个学生的个性存在差异，他们的实际发展需要也不同，教师据此展开与学生的对话，突出学生的学习主体地位和作用;以协商和讨论的口气和学生平等交流，引导他们在对话过程中，获得丰富的认知和体验。民主的氛围使学生产生乐于学习的动力，对话的情境，为学生提供交流锻炼的平台。在民主对话过程中，我们应鼓励学生，让他们敢于、善于用英语表达自己的想法，在和谐的学习氛围中大胆想象和交流，使学生的主体地位得到凸显。
2.创设自由探究情境，深化语言表达过程
英语学习具有交际性，是在语言交流的前提和基础上进行的探究活动。我们可以运用英语任务驱动探究模式，将教学内容和课堂目标融于特定的接近于真实的任务中，创设自由探究的学习情境，搭建表达交流的平台，使学生在完成任务的过程中，丰富英语学习体验，提高英语表达运用能力，从而优化英语的学习过程。这就要求我们在设计任务和探究情境时，围绕任务的“自由度”和“相似度”等，根据课文内容，选择设计表达相类似的情境，使之有利于学生突破学习的重、难点。同时，在任务的探究过程中，充分发挥教师的引导作用，同伴的合作，小组之间的竞争等学习力量和优势，使学生明确各自的角色和职责，共同完成学习探究任务。比如，利用一些发生在教室、学校、邮局、超市、电影院里的生活场景，让学生以小组合作形式，分角色表演“借物”“问路”“购物”“看病”等情景，用英语进行模拟、描述或再现的方式进行丰富多彩的交际活动，这样给学生充分的自由，让他们在围绕课题探究过程中，加强了内心的体验和感受，能全面地开发自己的学习潜力，最大限度地发挥自身的主观能动性，不断深化和提高语言表达能力。
3.创设激情展示情境，增强学生学习英语的自信
给学生提供乐于展示的英语课堂情境，使学生逐步实现自我价值。通过在课堂上展示自己的学习成果，很好地满足了他们语言学习发展的需要，巩固并加深了他们所学的语言学习知识，提高了他们的学习自信心，养成了乐于展示、善于展示的良好学习习惯，发挥了其主动学习的积极性。教师可在充分了解学生的基础上，根据其学习、智力水平、性格特点等组成学习小组，使小组成员之间在讨论和交流中能够优势互补，集思广益，取长补短;为学生提供展示才华的平台，让学生尽情释放在英语学习过程中的快乐。在这样的情境学习展示模式中，更多的学生会从被动学习英语的困境中走出来，逐步地实现自觉主动学习，提高他们学习的信心。教师在其中应发挥其导向和激励的作用，对学生的展示和表现给予及时的鼓励和引导，不管是简单的表扬话语，还是肯定的眼神，或是不经意的鼓掌等动作，都能让学生获得激励、自信和动力。这种鼓励更有利于学生进一步地学习，释放其无限发展的潜能。
总之，创设贴近学生生活、融入师生情感的真实英语学习情境，能够开阔学生的知识视野，提高学生的实际运用语言能力。情境教学是生本主义课堂教学理念的体现，也是对学生人文关怀的体现，更是适应学生全面发展的需求。教师应从学生的英语认知心理需要为前提，将学生的情感、兴趣和英语学习过程有机融合，让学生在民主、快乐、和谐的英语学习环境中享受语言学习的快乐。
论文作者:李春娥
论文发表刊物:《中小学教育》2018年12月
论文发表时间:2018/10/22
标签：情境论文; 学生论文; 英语论文; 语言论文; 教师论文; 过程中论文; 课堂论文; 《中小学教育》2018年12月论文;