李栋 山东省寿光市台头镇第一初级中学 262736
随着新课程标准的进一步实施，教育在追求学生全面发展的同时，越来越注重个性的培养。在知识日益飞速发展的今天，除了课程设置及课堂教学需改革外，作为课堂教学的重要环节——作业设置与批改也需要作相应的调整，因作业批改不仅仅是知识的反馈过程，更是师生交流的平台。近几年来，笔者对初中数学作业的评价作了一些初步探索与尝试。
一、努力构建多元化的评价体系，引导学生学会学习，促进学生全面发展
评价学生作业的方法很多，如可让学生自评、互评和师生共同批改等对布置的作业通常除老师亲自批改外，还可采取师生面批、学生互改与自改等多种形式相结合。对优生和学困生的作业可作适当面批，这样在及时纠正错误，肯定优缺点的同时，使这部分学生都有新的收获，还能沟通师生间感情，使学生有被关怀感，从而调动学生的学习积极性，促使其能更自觉刻苦学习。对某些纯计算或过程较简单的习题，为了在较短时间内检查全体学生作业情况，可让学生互相批改，或让一名优生公布作业答案，其余学生自查，教师巡视检查。一旦发现错误，立即用正反两方面例子进行“消毒”，及时把它扼杀在萌芽状态，使之不“感染”、不“流行”。
例如：“已知直角三角形的两边长为3和4，求第三边长。”“若︱a︱=3，︱b︱=4，则a+b=”等这类题，许多学生往往因考虑不全面而出错，这时教师就要及时强调并使其纠正。
二、充分发挥评语的导向作用，激发学生的学习兴趣
教师应通过批改的作业，引导学生学会学习，养成良好的学习习惯，塑造良好的个性品质。因此，在批改数学作业时，尤其要注重发挥评语的激励、引导、交流等导向功能。特别对于急需鼓励的中等生和学困生，教师及时有度地呈现一些激励性评语，能有效引起师生间情感共鸣。根据新课程标准的基本理念，结合学生的学习特点，笔者在本学期的作业评价中引入了语文教师在批改作文时常使用的“眉批”法，即采用激励性和希望性评语相结合，在评价学生课堂作业时有意识从情感、习惯和过程三方面进行了一些探索和尝试，收到了较理想的效果。
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1.在情感方面
初中学生是单纯、冲动的，对一切事物都充满了好奇和自信，总认为自己的答案是正确的，最期待教师给予公正的评价和积极的肯定。如果教师用恰当赞赏的语言表扬学生的闪光点，学生就会维持他们积极向上的情绪，即便是失败了，学生也能从失败中获取成功的希望，树立“我能行”的信心。
例如，学生在作业中难免会有解决不了的难题或思考题，如果教师仅仅在这些题旁边画上一个大大的红色“×”，这在一定程度上会打击学生的积极性。为此，笔者总会在学生的解题过程中仔细寻找“亮点”，如在旁边注明:“到这儿你的思维很正确，再继续想一想，就成功了”；或是“老师为你的进步而高兴”;或是“你是进步最快的，继续努力!”；或是简简单单的一句“再想想”“加油”；等等。当学生出现错误时不急于直接下结论，允许他们重做一次，以帮助他们树立一定能获得成功的自信心。
再如，当作业中出现精彩之处时，随手批下一个“好”字，往往使学生在拿到作业本时露出成功的喜悦。“你的解法更简便、更妙，出乎老师意料，好!”“你的解法不同凡响，你是天才。”“这道题的解法新颖独特，你敢于创新且聪明!”“老师为你的解法喝彩!”等这样的评价肯定比单纯打“√”更具有激励作用。针对学生作业中的进步或独特见解教师及时给出精而短的评语，肯定了学生的闪光点并指出不足之处，学生因此更加开动脑筋，积极思考，以期得到更优的评价。当然教师不需要每次作业都给评语，而是要有选择性地、有针对性地进行评价。
2.在习惯方面
现代教育应是一种习惯养成教育，因为习惯决定命运。改掉坏习惯的最好方法就是建立好习惯，并持之以恒坚持下去。有些学生在写作业时马虎，书写不整齐，不按格式要求书写或画图不用尺子等，而恰恰正是这些细节之处制约了他们进一步的发展。通常我会加上这样的眉批:“书写再整齐些就更好。”“下次能把字写得再规范些吗?”“要是字写得再工整一点，就是一份相当棒的作业!”等等。这样的眉批学生易接受，效果好。在细水长流的不经意间，潜移默化地促使学生养成良好的学习习惯。
总之，科学、正确的评价手段可让学生产生积极向上的健康心态，帮助学生激发自我潜能，体验成功的快乐，从而树立学好数学的自信心。因此，作为教师一定要重视评价，让每个学生都能体验到成功的快乐。世界上没有绝对的天才，人与人之间最大的差别就是个人的观念和对事物所抱持的不同态度。教育者的责任就是把每一个学生都能当成天才，或者说从教育的词典中把“庸才”划去。如果你欣赏你的学生并时刻加以关爱，那么你将会培养出一个令你欣喜的优秀学生。数学作业评价的课题研究任重道远，数学教师应把培养学生良好的学习习惯与学习能力有机统一起来，用丰富多彩的评价方式将教师与家长对学生的鼓励、期待和真诚，真正传播到学生的心里，充分发挥师生互动评价的功能，构筑起数学评价的立体框架，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，激发学习兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展。
参考文献
[1]张奠宙 数学的明天[M].南宁：广西教育出版社，1999。
[2]中华人民共和国教育部 数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001。
[3]郑毓信 数学方法论[M].南宁：广西教育出版社，1996。
论文作者:李栋
论文发表刊物:《素质教育》2018年1月总第260期
论文发表时间:2018/1/22
标签：作业论文; 学生论文; 评价论文; 教师论文; 评语论文; 数学论文; 师生论文; 《素质教育》2018年1月总第260期论文;