解读成人远程教育之困，本文主要内容关键词为：远程教育论文,成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G720
［文献标识码］A
［文章编号］1672-3724（2010）03-0064-03
一、喧哗后的失语
成人教育方兴未艾，它与网络教育、继续教育、岗位培训等多种教育形式的结合，为学校之外的人们提供了多渠道、多层次的教育机会。伴随着社会飞速发展和知识迅速更新，即便原有高学历的成人面对这样的态势，难免会有力不从心的感觉，需要回炉再造；更不用说学历和技能水平与发达国家有很大差距的我国巨大劳动者群体也有接受教育的需求。未来十几年是我国产业结构、技术结构、城乡结构发生巨大变化的时期，大量在岗及转岗人员提出了学历、职业资格和技术等多种成人教育需求。① 其中摆脱了传统课堂束缚，跨越时空限制的远程教育便是常用的一种模式。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是互联网的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。它以学习者自主学习为主，学习者能根据自己需要来选择学习内容，自我规划和管理学习时间，进行在线交流和得到问题的解答。它改变了传统的教育方式，可以让学习变得更加灵活、有趣。于是成人远程教育应运而生。成人远程教育可以界定为教育机构基于现代网络技术，面向有学历教育或继续教育需求的成人所开展的一种现代新型远程教育范式。它主要采用以多媒体进行系统教学和通信联系的教育方式，以学员自主化和交互式学习为主体，教师与学生处于准分离状态中，属于开放教育范畴。
可是颇为尴尬的是，现今一提及成人远程教育，人们便觉得有“水货”之嫌疑：学习者手持一张成人远程教育的文凭，不被用人单位乃至自身内心所认可。且即便是这样的“水货”学习，自身也不大情愿。因为中国的远程学习者选择远程学习的动机，往往是来自职业发展或生存的需要等外部动机，如求职或职位晋升的需要，而很少是因为自我能力的发展而产生的对学习的内在需求。②
远程学习从一定意义上去理解，就是自主学习，但是我国在普遍范围里，成人学习者的自主学习能力较弱，如何有效远程监控成人学生的学习策略应用水平和学习成效，明显已是制约成人远程教育发展的瓶颈，乃至成为21世纪一大教育困局。
二、“围观者”的论点
美国学者希拉·斯劳特和拉里·莱斯利在1997年的《学术资本主义：政治、政策和创业型大学》一书中提出并论证了“学术资本主义”的概念，即为换取大学发展所需资金，大学与市场的联系日益强化，两者的联姻孕育了“学术资本主义”（academic capitalism）这一现象的产生。将大学或教师为获取外部资金所表现出的市场行为或类似市场的行为，界定为学术资本主义。③
学术资本主义是大学和大学之外的团体共同形成的，以市场为导向的知识生产与转化方式，在这方式中，学术资本被当作一种特殊的商品，他们通过组建新机构、更新旧机构，或重新定义大学的使命，以使大学能更紧密地适应外部环境的变革。④ 以市场需要为导向在文化上影响了大学及其成员对自身的定位，从而呈现出一个有别于过去的文化图景。学术资本主义背景下，“不仅大学优先关注的研究领域发生了改变，学术研究的操作方式、主导价值观乃至其核心理念都发生了变化”⑤。大学越来越像企业一样为“赚钱”而从事各种活动，成人远程教育成为其中一条方便、快捷的“生财之道”。不少高校从领导层到授课教师，对待成人远程教育的态度缺乏有对待全日制教育的那份认真，与对待夜大学等传统成人教育模式的态度也有差距。不少教师自身对网络教育的特点和规律摸不透，难以区别于以往的持书而教，有的干脆就不教。一些高校拼的不是教学质量和口碑，拼的是能否“生源滚滚”，从而“财源滚滚”，一些高校、学院的成人远程教育项目，已成为众人眼中投入小、产出大的“小金库”，成为整个学院教师奖金、福利的来源。过多的经济指望也直接催生了办学压力，甚至有的高校会在有意无意间透露出成人网络教育文凭“好拿”的潜在信息，以吸引生源。于是有如“公地悲剧”⑥，没人愿意去为整个成人远程教育行业的质量负责。不少高校只关注自己的私利而不是行业公益。此种大背景下，利益和效率成了主导话语，深深地嵌入办学者的日常工作当中，成人远程教育怎能保全？
此外，成人网络学习是一个学习者针对自身实际选择性的学习过程，在学习内容的选择、学习方法的运用上，主要是根据个人的自主判断，体现出自我导向式的学习特征。网络自主学习者动机水平参差不齐，虽然激发成人内在学习动机的因素有很多，包括学习兴趣、学习内容的价值、自我评价、目标定向、学习障碍的影响等。但有调查显示，成人学习动机主要是取得学历证书、适应工作需要、知识更新和改换工作等。其中成人学习动机的良性激发与维持，是决定其网络自主学习成败的重要因素。
与高等教育阶段一样，我国的成人学习者也多数是他治型的，而不是自治型的，习惯于集体授课条件下有监控的学习方式的成人学习者，在网络学习环节中若不能提供适合其需要的学习监控、学习约束、学习督促和建议机制，教育质量几成空谈。
自我评价策略是学习者对自己的学习进行评价和反馈的能力，这是自主学习得以持续进行的关键之一。多数网络学习者，由于以前接受的教育方式和长期以来依赖他人评价的习惯的影响，不善于在各学习环节进行自我评价，导致了远程学习结果得不到及时的验证，学习中的问题不能及时地被发现和解决，也影响了远程学习效果。⑦
三、进步与徘徊同在
分散学习、开放性学习和自主性学习的现代远程教育，正在影响着传统大学教育，给大学教育的发展带来了机遇和挑战，也引领着成人高等教育改革和发展的趋势。大力发展面向所有求学者的远程教育，改造传统教育模式是大势所趋，发展远程教育也是我国在教育资源相对短缺的条件下，建立终身教育体系和学习型社会的重要保证。
灵活性较强的成人远程教育模式，学习时间和进度主要由学习者自己进行规划和管理，对学习独立性的要求很强。它要求学生在学习的各个方面和整个过程中对教师既要“依赖”，又要“摆脱”。与传统课堂教学相比，基于网络的自主学习模式在教学目标、教学模式、师生角色等方面都很大的差异。远程教育甚至可以做到因材施教，可以让学生主动学习、自由学习，实现完全尊重学生的个性，注重个体发展的目的，优质远程教育也必将是师生之间良好对话与互动的体现。
成人远程教育这一过程伊始，有一个特别环节凸显出其重要性，即在学生正式入学时，教学质量检控过程就应启动。必须要有入学测试环节的设置，让想学习的进来，想“混文凭”的请走，各高校共同营造成人远程教育严肃、正常的氛围，必要时舍弃一些经济利益是应有之义。各地方院校进行网络教育的开放性应更多地体现在课程的开放上，而不是教育对象的开放上。如果地方院校网络教育没有选择地对所有教育对象开放，其结果必然会造成先是招生火爆，接着生源大量流失，进而影响网络教育的稳定和网络教育信誉。⑧
另外还有一个事关成人远程教育质量，不容忽视的重要内容，就是长期以来高校网络教育学院在学习资源设计方面各行其是，内容良莠不齐，而且重复严重。当学习者通过搜索引擎搜索某一个特定目标时，得到的有效信息并不多。让学生感到失望的还有，许多网络教育机构实行学习资源有偿服务，资源无法共享。教学资源的种种缺陷，削弱了学员对网络学习的兴趣，在一定程度上扼杀了学习者的求知欲望。当进入到网络学院或教学中心的网站后，看到的实际情况却并不令人满意。网上的“教学资源”，要么是一些课程的教学大纲和教学要求，要么是电子化的文字（纸质）教材，而对学员学习有帮助意义的实质性内容，如模拟实验、虚拟情景以及参考资料等却寥寥无几，远远满足不了学习者需求。⑨
四、再解读与再认知
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。在以建构主义理论为基础的教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，是学习的主体；教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象。
成人以网络媒体作为自己创设学习情景、主动学习、协作探索的一种认知工具，暗合了建构主义学习理论，有一个场面令所有看到过的人都会印象深刻：为了考研，学习者经常会选择参加一些辅导班，因不同原因上不了现场辅导课时，面对电脑中内容相同的视频课，那股认真劲头令人难忘，如果将之算为远程教育的一种，可算是至今最成功的远程教育场面之一，个中原因令人深思。除了学习者自我激励达到最大值，或是自我调控作用明显，学习者认为这种学习符合自己对知识的意义建构，其中的学习内容会切实帮助自己取得进步。
学习者的主动参与性程度的提高，需要高校拿出优秀的教学资源分享，或开发或购买，要有以多媒体技术为支撑的精品课程、课件。这种平台给学生展现的是信息量更大、资料更新、更快和学习过程更生动的学习环境，以达到激发学习者的学习动机。同时要考虑成人的网络使用习惯和实际计算机水平，界面设置等环节要人性化，特别是对于在职学习者，因工读矛盾的存在，自身的学习时间很宝贵，在其内心给出的时间节点内，就必须第一时间让其通过网络、多媒体教材能方便的学习，接受到自己认同的学习资源，完成学习进程，这对于其能否进一步的坚持远程教育和形成清晰、正确的远程教育观异常重要。相关教育机构有时亦须跳出远程教育之圈来思考如何促进成人远程教育，例如对难以操作和控制的学习者的实践能力考察环节并不轻言放弃，即要求学生必须完成按照教学计划的规定的相关实验、实习、设计等实践环节，并按照一定的比例将这一环节的考核结果计入课程总成绩。
成人远程教育学习支持服务系统也至关重要，毕竟自主学习是通过基本的学习活动、自主性和相应的支持机制来推进。与普通高等教育阶段的学习者相比，成人学习者在综合性、目的性、理解能力、知识概念的拓展能力等方面都较强，善于理论联系实际，但在记忆深度、反应能力等方面有所减弱，学习策略水平偏低，自主学习能力较弱。⑩ 学习者在自主学习过程中，必然会遇到一些问题，需要寻求帮助。因此成人网络自主学习环境应该具有促导结构、责任机制，教师指导、鼓励、反馈、评价影响着整个成人远程教育过程的成败。成人远程教育要想摆脱困局，走出瓶颈取得进一步的发展，个性化的导学体系、促学体系和服务体系的构建是大势所趋。
教师除了及时答疑之外，学会收集和更新学习资源，建立资料区、班级BBS、专业QQ群、个人博客，给学习者在线交流、讨论和留言的机会，严格地说，是当今远程教育行业从业者的必备素养。各高校相关部门应当按成人远程教育工作的特点和流程来改造教学组织架构和人事安排，教师自身的跟进也势在必行。
自主学习是个体终身发展的基础，无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断地掌握、更新知识和技能，才能适应社会发展，改善自己的生活，实现自己的价值。成人学习者选择符合自身实际需要的远程网络教育来进行自主学习，有利于不同阶段之间教育的衔接，有利于国家在更高层次上实现教育公平。当前，从高校领导层到参与其中的普通教师，都应认真思考、积极作为，以求成人远程教育之困的消解。如此，成人远程教育才会得到其该有的评价，也必将在推动教育改革以及终身学习体系和学习型社会的建设和发展上起到应有的重要作用。
［收稿日期］2010－04－02
注释
① 史志谨．成人高等教育可持续发展摭论[J].河北大学成人教育学院学报，2009,(1).
② 陈丽．远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2004:115.
③ SHEILA SLAUGHTER,LARRY L LESLIE.Academic Capitalism:Politics,Policies and the Entre-preneurial University [M].The John Hopkins Univer-sity Press,1997.7-8,36-37.
④ SHEILA SLAUGHTER,GARY RHOAD-ES.Academic Capitalism and the New Economy:Markets,State,and Higher Education [M].Baltimore,MD:The Johns Hopkins University Press,2004.XI,256,28-29.
⑤ PETERSOOTT.The Changing Role of the University in the Production of New Knowledge [J].Tertiary Education and Management,1997,3 (1):5-14.
⑥ 公地悲剧理论由加勒特·哈丁1968年提出。哈丁认为，在一个信奉公地自由的社会里，每一个追逐个人利益的人的行为最终会使全体走向毁灭。因此这一“在一个特定的制度激励结构中，自利的个体将以一种与他们的集体利益相矛盾的方式来行为”类型的社会问题，被人们称之为“公地悲剧”或“公地困境”。
⑦⑩ 刘宇．成人网络教育的学习监控与支持策略研究[J].继续教育，2006,(12).
⑧ 罗祖扬．地方院校开展成人网络教育的思路[J].教育与职业，2007,(8).
⑨ 王振环，强伟．成人网络教育教学质量问题探析[J].中国成人教育，2007,(1).