幼儿个性创意画教学中的教师角色审视，本文主要内容关键词为：创意论文,角色论文,幼儿论文,教师论文,个性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿美术活动是一种形象塑造与审美欣赏相结合的特殊文化活动，幼儿的作品创作过程是幼儿发现美、表达美、感受美的过程。通过美术教学活动引导他们学会用艺术的语言表现自己的所见所闻所感，抒发内心的情感，提高审美能力，最终使认知、操作、情感和创造得以整合。幼儿创意画鼓励孩子通过画笔表达自己的内心世界，近几年在幼教界得到了积极认可和广泛实践。为确保幼儿个性创意画教学得以有效开展，必须重视教师这一教育过程中重要的中介因素。教师对角色行为的理解是对角色定位的丰富和深化，是角色扮演的重要前提。本文重点阐述在幼儿个性创意画教学过程中教师的角色定位。 一、幼儿个性创意画及教学 美术是幼儿表现自我、创造世界的一种语言形式，诠释着孩子的情感体验。幼儿个性创意画是指教师为幼儿提供宽松的环境，创设展示作品的空间，提供大量创作材料的活动，引导幼儿根据主题有创意地进行发挥，使其充分自主选择喜爱的绘画方式，探索寻找新的作画方法，通过自己的构想，动手制作出各种有创意的作品。这种作画方式可以充分开发孩子的表达力、创造力、想象力。在幼儿个性创意画教学过程中，幼儿教师需要侧重培养幼儿以下几个方面的内容。 1.加强写实训练，保护和发展幼儿的观察力、形象思维能力 在创意画教学过程中，要加强幼儿的写实训练，通过实物、录像、故事、图片等一系列相关联的教学内容，对儿童进行感官刺激，要求儿童注意观察，这种有意识的观察能够避免儿童形成对造型的概念化印象，保护幼儿的形象思维能力，更高一级地发展幼儿的观察力和形象思维能力，激发幼儿的创作热情。 2.开展丰富的联想思维训练 现代汉语词典这样解释“联想”的概念：由于某人或某种事物而想起其他相关的人或事物或者由某一概念而引起其他相关的概念。人是一种习惯性的动物，往往容易形成思维定势或偏见思维。幼儿个性创意画教学中的越界联想及多维联想能有效克服概念化、刻板化。因此，在创意画教学过程中广泛开展联想思维训练，能够有助于幼儿创造力的培养。如：由香蕉联想到橘子、葡萄、苹果、梨等常见的水果，由此又联想到各种水果的颜色（黄色、绿色、紫色、红色等）以及相关的事物（水果店、维生素、健康的身体、彩虹等等），天马行空。这是一种以形象的扩展为基础的，沿着不同角度、不同方向多维度进行的，是一种适合儿童发散思维训练的方法，其途径和方法还可以更加多样，如画蝴蝶，可以通过动画故事，了解蝴蝶是怎么形成的，有什么样的特征，和哪些昆虫有关系，可以联想到虫卵、花草等等与之相关的各个方面。但是，由于儿童的生活经验还比较有限，教师在对幼儿进行联想训练时要给予有的放矢的引导，在充分了解孩子兴趣的基础上，对孩子进行多向思维的形象联想训练。 3.尊重幼儿的艺术原创力，强调艺术感觉和表现媒介的结合 康定斯基是现代著名的抽象艺术家和艺术教育家，他鼓励幼儿自由表达自己的感受和思想，强调艺术感觉和表现媒介的结合，尊重幼儿的艺术原创力，帮助幼儿奠定艺术感觉的根基，充分表现创作的活力。美术作为一门必须通过物质媒介来传达观念和情感的艺术，材料的选用至关重要。康定斯基十分强调一切创作都应成为一个整体，要求画家能够运用科学技术知识和各种载体、媒介进行创作。在幼儿个性创意画教学过程中，幼儿教师要积极引导幼儿运用多种感官去体验，鼓励其收集各种废旧物品，进行广泛的探索，采用多种方法去操作材料，充分尊重幼儿的艺术原创力，培养幼儿与众不同的艺术情趣。 4.注重孩子自我体验 幼儿个性创意画本身就是让幼儿表达自己内心最原始的感受。在教学过程中，教师要尊重幼儿的自我体验，让孩子自由选择，自由表达。教师对实物的展现过程中，积极调动幼儿的各种感觉器官，让幼儿去观察、去闻、去摸、去听，鼓励幼儿开动脑筋，充分联想，积极表达自己的艺术感受，这是幼儿学习、发现、探索的关键过程。在自我体验的教学过程中，幼儿对材料进行反复探索，自己去发现，最终与材料碰撞出艺术的火花，形成独一无二的个人作品。 二、幼儿个性创意画教学中幼儿教师的角色定位 1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿教师的角色要求 《纲要》指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、发现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”因此，在幼儿个性创意画教学过程中，幼儿教师应秉承《纲要》精神，成为幼儿创作过程中的支持者、合作者、引导者。 （1）幼儿教师作为幼儿创作过程中的支持者。《纲要》指出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”因此，在幼儿个性创意画教学过程中，教师首先要给幼儿提供一个安全的心理环境。幼儿教师要理解和尊重每一个孩子的内在世界，创造一种宽松安全的教学环境。只有在安全的心理环境中，幼儿才能够大胆发挥，天马行空，有足够的自由和信心去主动创作。安全的教学环境的创设，关键在于教师对幼儿创作的评价，教师要尊重幼儿内心真实的创作欲望、想法和情感体验，避免各种条条框框限制幼儿创作思路，对幼儿与众不同的想法给予充分的肯定。教师应多用鼓励性的语言来指导在创作过程中不敢下笔的幼儿，给他充分的信任、关怀，鼓励其大胆表达自己内心的真实感受。对于创作过程中幼儿存在的不足之处，教师尽量以一种诚恳的态度、商量的语气，给予幼儿改进意见，并使幼儿能够理解和操作。对幼儿创作作品的评价，教师要给予孩子更多的肯定，消除幼儿有画不好、画不像的胆怯心理，保护幼儿的自信心、大胆创造的积极性。教师可以通过评价，鼓励幼儿大胆尝试，满足幼儿好奇心，释放孩子的情绪情感，保护和发展幼儿创造力。其次，美术是通过物质媒介来表达情绪情感的，材料的准备至关重要。因此，在每一次个性创意画教学活动开展前，要求教师能够提供丰富的创作素材，如废旧物品。各种媒介都应该成为幼儿创作的素材，“只有抛开物质重负，纯粹高贵的艺术精神才能最终达到艺术的顶峰”。只有提供丰富多彩的创作素材，才能够激发幼儿的创作愿望，开拓幼儿的思维，保持幼儿对活动的热情，不断激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的艺术思维。在教学活动中，教师只有做到同幼儿一起感受、一起经历、一起学习，幼儿才能勇于大胆自主地表现自我，无拘无束，主动并热爱上艺术。 （2）幼儿教师作为幼儿创作过程中的指导者。随着现代社会的迅速发展，人们获得信息的渠道越来越多样化。幼儿教师最重要的任务不是只传授知识，而是引导幼儿学会学习，成为幼儿学习的指导者，使幼儿能够在大千世界学会辨别真伪，保持真、善、美。幼儿个性创意画活动重点在于培养幼儿对美术的兴趣，提高幼儿审美能力和艺术素养，使幼儿的认知、情感等得到健康发展，而不是为了把幼儿培养成小画家。当幼儿的创作作品表现出非同一般的形式时，教师要及时给予真诚的指导或支持，善于利用各种条件，激发幼儿的想象力，提高每一个幼儿的创造热情和创作潜力，引导幼儿去发现美、表现美、感受美。幼儿教师要学会运用启发式的引导策略，鼓励幼儿大胆表现，合理指导幼儿创作。在启发式的引导中，幼儿必须依靠自己的能力去寻找解决问题的途径和方法，这样才能使其创造力及解决问题的能力得到良好的发展。 （3）幼儿教师作为幼儿创作过程中的合作者。个性创意画教学为教师提供了一个深入了解儿童的机会。在教学活动中，教师与幼儿共同探讨各种问题，交流想法，通过合作互动，幼儿在教师的关注下完成创作。教师让幼儿通过亲身体验，了解到知识内容，感受到创作的乐趣，大胆地释放自己内心的情感，提高自身的艺术素养。教师在整个环节中充当一个参与者，提供丰富的创作素材，了解每一个孩子的具体情况，掌握活动的进展，及时指导，使其完成创作。教学活动中，教师必须与幼儿开展平等的对话，尊重幼儿的审美感受，对幼儿给予充分的肯定，避免将教师审美感受强加给幼儿，挫伤幼儿参与创作的积极性。在师幼活动过程中，教师要积极主动融入到幼儿的创作过程中，与幼儿一起大胆地探索创作活动中孩子们感兴趣的东西，引导和支持每一个幼儿自由地创作、表达，帮助每一个孩子找到适合自己的表达途径，避免过分干涉甚至控制，让幼儿体会到绘画的快乐。 2.幼儿教师在个性创意画教学各环节的角色定位 完整的美术教学活动一般由主题导入、幼儿创作、作品评价和课程反思四个部分构成。在教学活动的每一个环节，教师都需要充分有效地发挥其应有的教师角色，使教学活动能够顺利完成。 （1）主题导入。在幼儿个性创意画教学活动中，有效的导入就像画龙点睛般重要，教师可以通过故事、儿歌、游戏、多媒体影视动画、提问及谈话等方式将幼儿引入教学活动中，根据幼儿期不同阶段的性格特征采取相应的导入方法，结合孩子们的兴趣采取多种形式的教学方法，让每个孩子在创意画教学活动中真正体验到快乐，有所收获。首先，教师应注意创设适宜的教学环境。作为进入课程的导入环节，教师的引导语是至关重要的，教师可以运用创设情境、暗示、提问题、联想、谈话等方法，给幼儿提供一些线索，引导幼儿主动地进行接下来的探索和思考。教师需要为幼儿创设一个宽松的、适宜的环境氛围，结合幼儿的兴趣特点和喜好，采用恰当的故事、动画、游戏、图例等方式导入教学活动，吸引幼儿的注意力，让幼儿体会到活动的快乐。其次，教师要引导幼儿深入理解创作主题。在引导幼儿进行观察时，教师要学会运用幼儿的多种感官去体检，通过眼睛体验实物的特征，通过手去摸一摸，通过鼻子去闻一闻，通过嘴巴去说一说等等，加深幼儿对主题的理解。为了丰富幼儿的生活经验，引导幼儿对表象事物进行再创作，教师可以通过欣赏著名的艺术作品使其获得间接体验和感受；也可以组织幼儿外出参观考察，给予幼儿真实立体的感受和经验，使幼儿获得对事物的深入理解和观察，为开展创作活动做准备。再次，教师需要关注幼儿的情感体验。在以往的美术教学过程中，教师更注重幼儿技能技巧的训练，以画得像不像、颜色搭配得对不对、涂得均匀不均匀等作为评判标准，忽视了孩子真实的内心感受、情感。每个孩子都乐于用画画来表现自己的内心感受和想法，教师应结合幼儿生活的情感体检，让幼儿在创作过程中情感得到进一步的升华，让幼儿真实地言说自我，而不是只关注技能技巧的运用。 （2）幼儿创作。幼儿创作环节是教学活动的关键环节，教师的角色就是对每一个幼儿进行有针对性的指导。首先，教师要切实地把握课堂状况。在幼儿的创作过程中，教师不是处于一个休息的状态，而是需要对幼儿的创作过程进行仔细观察，给予幼儿恰当的指导，使幼儿顺利完成创作。同时，教师也要留给幼儿创作的空间，不施以过分地干涉与控制，仔细观察幼儿在创作过程中运用了什么表现技巧和方法、进程如何。只有进行有效的观察，了解每一个幼儿的创作方式后，教师才能有的放矢地进行下一步的引导，教学才能取得更好的效果。其次，教师要善于启发幼儿。创作过程中，教师除了要善于观察幼儿外，还要善于适时地启发幼儿。在幼儿遇到疑惑左顾右盼时，教师应尽可能多地了解幼儿创作的意图、情感，给予孩子充分的正面回应，发现并表扬幼儿在创作过程中的闪光点，及时正确地指导和帮助孩子解决遇到的困难。教师应多与幼儿进行沟通，深入了解幼儿的创意和想法，了解幼儿的现有发展水平，理性地对作品进行客观评价，并对幼儿进行有效指导，使幼儿的美术素养获得切实提高。当教师发现幼儿创作主题偏离时，要对幼儿的现有作品给予积极的肯定评价，然后通过交谈，帮助幼儿将现有作品与创作意图有效地结合起来，最终实现创作愿望。再次，教师应学会倾听孩子的声音。当幼儿的创作作品能够呈现一些鲜明的特征和想法时，教师要主动倾听孩子对自己作品的语言陈述和情感表达，注重作品中流露出的无声语言。教师应慢下脚步、蹲下身去倾听孩子，研究孩子的图像表现和语言表达，鼓励孩子坚持自己的想法，最终成功地表现在自己的作品之中。 （3）作品评价。《纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。”在美术活动中，教师常常因为幼儿作画完成速度不同，而无法进行集中性评价，导致评价这一环节经常不了了之或只是蜻蜓点水般地流于形式，体现不出其应有的价值。在个性创意画教学活动中，教师应注意几方面的问题。第一，教师要把握评价的最佳时机。教学活动中评价环节占整个活动时间的六分之一是理想状态。但是，一般美术教学活动时间都比较长，往往超出规定的时间而不能及时对作品进行评价，但评价这一环节在教学过程中是不能缺少的。只有在评价的反馈中，教师才能给予幼儿成功或进步的体验，激发幼儿再次创作的欲望和信心，也使教师能够深入了解幼儿的发展状况。因此，教师应学会把握评价的最佳时机。对活动中的评价要学会点到为止，不要过度针对一个问题反复评价，以免对幼儿学习的积极心理产生不良影响。第二，注重评价过程。《纲要》要求我们既要注重总结评价，又要注重过程性评价，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析等方式了解幼儿的发展和需要。因此，教师应注重过程性评价，把评价的重点放在作品创作的过程中，可以从幼儿的主动性、构思、专注性、独立性、创造性及常规习惯等方面进行评价，而不是过分看中幼儿最终完成的作品。第三，教师要采用多元的即时评价方式。教师常常无法对幼儿的作品进行集中性评价，采用多元的即时评价可以弥补集中性评价效果的不足，如角色评价、便条评价、交流评价等，可以发挥判断、导向、激励、改进等功能，使教师及时发现幼儿在美术创作中存在的问题，进行有针对性的点拨，并不断激发幼儿的创作欲望，以追求评价的最佳效果。 （4）课程反思。《纲要》的精神极为重视教师自我反思能力的提高，幼儿教师的专业成长只有通过不断的自我反思才能实现。教师在对创意画教学活动进行反思时，需要主动、积极、自觉地进行教学反思，发现问题，及时纠正，最终形成一种独具特色的教学风格。第一，幼儿教师需要进行有效的课堂预设。《纲要》提出要更加关注幼儿的自发生成活动，但这并不是说教师不需要进行任何的课前预设。只有教师的课前预设与幼儿的生成活动有机结合，才能达到完美的教学效果。在备课环节，教师应预先设计教育活动如何导入，幼儿是否能快速适应当天的主题活动，思考什么样的教学策略可以解决怎样的教学问题；如何正确回应幼儿等等。幼儿教师要正确把握美术活动中预设和生成的关系。第二，幼儿教师应注重教学过程的反思。在教学活动过程中，教师应时刻关注自己的教学行为及相应的教学效果，从而进行有针对性的调节和反馈。第三，幼儿教师应重视课后反思。幼儿教师只有不断自我反思，才能更新教学观念、改善教学行为，最终提高教学质量。教师的课后反思主要包括对活动目标的反思，活动内容、材料和环境的反思，活动过程和方法的反思，活动结果的反思以及活动评价的反思。在反思过程中，教师可以通过对教学行为进行分类总结、记录重点环节、总结活动成效等方面来记录自己的活动反思，并结合自身的特点，形成独具特色的教育风格和教育机智，最终成长为一名优秀的幼儿教师。