美国P -TECH 人才培养模式的发展及特点
宋凯璇 于蒙蒙
(河北师范大学 职业技术学院, 河北石家庄 050024)
摘 要： 在美国，P-TECH一贯制技术高中蓬勃兴起，成为美国应用型人才培养的优质模式。从初创、发展再到获得社会认可逐渐形成规模，对其发展过程中的特色创新与发展特点进行梳理，对我国职业教育人才培养模式的优质创新有一定的启示与借鉴意义。
关键词： P-TECH；人才培养模式;发展;特点
P-TECH(Pathways in Technology Early College High School)本是由IBM公司结合多方力量共同创办的一贯制高中的简称，于2011年9月在美国纽约成立。由于该校的办学实践获得广泛认可，所以将其应用的模式称为P-TECH模式。此模式一经应用，陆续在全美多州得到推广，成为美国应用型人才培养模式的“创新引领者”。在社会发展智能化的时代背景下，一些传统岗位的消失，随之更多技术技能型岗位出现，社会经济发展越发的需要具备掌握复杂技术技能的高端复合型人才，进而对我国职业教育的人才培养提出更高的要求。通过对美国P-TECH模式的创新性分析及发展特点的梳理，对之进行借鉴和吸收，对于形成具有我国特色的人才培养模式有一定的理论意义和实践价值。
(1) 本文研究讨论了工程高边坡定量风险评估技术流程及详细计算参数，对漳武高速K1+160—K1+310段边坡开挖后进行定量风险分析，估算了该段边坡的财产损失及人身伤害风险值，验证了该边坡开挖后将面临较高的失稳破坏风险，需进行加固治理。
一、P -TECH模式的创新
在美国社会经济技能危机的巨大冲击下，技能型人才短缺对美国经济发展造成的影响频频成为社会热点，许多年轻人不具备岗位所必需的技能，也并未获得职业成就，无论是那些拥有高中文凭的人，还是那些受过一定程度大学教育的人，都是如此。据估计，到 2024 年，美国经济将创造 1600 万个就业岗位，这些岗位需要的是一些接受过大学教育(但不一定是获得学士学位)的人才。相关证据表明，2011年美国有近2800万中级技能职位的空缺， 2018年将又新增1400万个岗位，另外，近 700 万个要求高中文凭的工作岗位接连消失〔1〕。IBM 董事长罗睿兰 (Ginni Rometty) 还创造了“新领” (new collar) 这个词，这个新词就代表了经济增长领域中越来越多亟待填补的岗位，这类岗位需要的人才要具备高中以上学历，但未见得必须拥有学士学位，它更加注重求职者的学术和技术技能以及专业能力，比如批判性思维、协作和沟通能力〔2〕。由此可见，仅拥有高中文凭已经不能满足岗位的需求，而这些空缺的中级技能职位仅需要具备高中以上学历即获得副学士学位即可，不一定要接受四年制大学教育。教育界和科技新兴产业的利益相关者为了扭转技能型人才供应不能满足需求这一局面，自然将技能型和应用型人才培养作为美国职业教育改革的首要任务，而P-TECH模式的出现就来源于IBM公司对美国技能型、应用型人才培养问题的思考。
(一)个性化设计的六年学制
P-TECH是集高中、社区学院、职业培训中心三者性质于一身的新型高等职业教育培养模式〔3〕。P-TECH模式是以向科技、数学、工业等产业输送中等层次技能人才为目标，将一贯制高中、应用科学副学士学位、寓学于工等育人模式元素有机融合，形成高中教育与高等职业教育一体化的六年制全新办学模式。在P-TECH技术高中，学生需完成四年高中课程和大学前两年的课程即9到14年级的6年课程，当学生完成学业后就可获得企业认可的副学士学位证书，并且具备符合相关行业初级岗位从业能力标准的相关岗位技能。在P-TECH模式中，不是所有学习者都必须需要六年的学习时间，P-TECH模式根据学生不同的学习基础和学习进度上的差异，为每个学生制定了灵活的、个性化的学习计划。这些学生入学时并没有经过考试和筛选，所以并不是所有的学生都能够同步学习进度。这就需要考虑学生的个人差异，设置多种学习路径帮助学生完成学业。例如，在第一学年，学生进行统一的学习，而在第二学年，学生将在教师指导下，设计个性化的途径完成所有学业。每个学生在发展过程中，都有一个紧密合作的指导教师(来自学校或企业)，指导教师会根据学生的能力水平与需求，与学生协商、共同制定学习计划〔4〕。这样灵活的学制，个性化设计的学习计划，让学生可以根据自己的需要和实际情况用不同的时间来完成学业。有的学生只需要3年就可以完成所有的课程，而有的学生则需要6年时间。这样可选择性的培养过程，不仅尊重学生的能力差异，也加快了学生的学习进度，缩短了一定的人才培养年限。定制式六年制培养模式是P-TECH模式区别于其他模式最大的特点，也是它最大的亮点之一。
颜晓晨记得他们在一起的那一天是九月十六日，他提出分手是十月二十八日，期间她要打工学习，他十一和父母去了趟国外旅游，其实，他们真正约会的日子很少。似乎，还没等颜晓晨进入状态，沈侯就发现错了，喊了停！突然之间，颜晓晨心情很低落，把手机还给沈侯，开始认真听课。
泛能网主要应用于对冷热电需求较大的居民区和工业园区，主要有三类应用场景：一是存量改造区域，这一类场景通过更新基础设施，实现产业园区能效升级。廊坊新朝阳区块泛能网项目和廊坊生态城泛能网项目具有一定代表性；二是新建区域，通过将能源规划与城市规划相结合，采用泛能网的理念打造多能互补园区，青岛中德生态园项目具有一定代表性；三是增存混合区域，增存混合区域模式将存量改造模式和新建区域模式的特点和实施方案相结合，廊坊开发区泛能区域网项目和富平综合能源项目具有一定代表性。随着分布式能源试点的推广和多能互补示范项目的推广，泛能网的应用范围和规模将不断扩大。
表1 企业职业指导师介绍
来源：http：//www.ptech.org/wp-content/uploads/2018/10/Career_Mentoring_Guide_NYS-P-TECH_WBL_Toolkit.pdf
(二)融通式课程体系
再者，P-TECH学校是公立高中学校，它虽是在传统公立学校体制内运行的，但又不是传统的公立学校。如果有必要，P-TECH学校可以随时改变传统的学生招收、师资配备、课程安排和日程安排模式。因此，P-TECH学校因它独特的模式，汇集了高中、大学和企业的最佳元素，与学校到职场的传统深造路线相比，P-TECH能够使学生更快地开始他们的大学和职业生涯，并获得更多的支持。P-TECH学校旨在与大学和行业合作伙伴携手合作，帮助学生获得行业认可的学位。最后，大学会与高中以及雇主企业紧密合作，以协调和增强学校与企业之间的关系。大学校长和教职工团队确定准学士学位衔接课程，参与课程规划和制定，并通过与高中教师密切合作和交流来为学生提供学业支持。
表2 P-TECH人才培养模式的融通式课程体系
来源：IBM： STEM Pathways to College and Careers Schools： A Development Guide〔R〕. Washtington， D.C： 2012．
标注※者为大学课程
(三)利益相关者的积极参与和互动
其次，各企业雇主之间是平等的合作伙伴，他们帮助学生为大学学业和就业做好准备。在P-TECH学校如此迅速的发展过程中，企业在其中发挥了重要的作用：(1)企业重视承担社会责任；美国企业把职业教育作为“企业行为”来看待。企业不仅强调自身的经济利益，而且勇于承担社会责任，愿意与学校合作。当然，除了企业强调社会责任意识之外，IBM等企业也意识到参与教育过程所得到的长期收益会超过他们所投入的成本，这也是他们愿意对P-TECH投入的另一个原因；(2)企业与学校之间互惠互利；P-TECH的课程是企业与教育工作者同时开发，企业雇主根据自身用工要求会为教育工作者提供技能路线图，详细的说明承担入门级工作所需的具体技术和专业技能。这一路线图可以用于根据学位获得和所需技能的要求来调整高中课程设置和课程作业，并提供相应的实习岗位。因此，学校培养的人才的知识与技能与企业对员工知识和技能的需求能够“零距离”衔接，学生毕业后可以直接上手工作，节省企业培养新人的成本。
从上述结果当中可以明显的看出，与对照组患者的常规护理相比，观察组患者经过运动护理程序护理后，患者的焦虑评分明显降低，日常生活能力评分和运动功能评分得到显著提高和改善，与同类研究中的相关研究结果高度一致。
P-TECH教育模式的成功离不开行业、学区、高等教育学校和政府的支持。在这一模式当中，利益相关者有雇主、高中、大学、政府和学生。首先，在许多国家或地区，教育由政府机构主导。政府机构领导者可营造发展和支持六年制P-TECH教育模式的环境，包括提供资金支持和政策扶持来促进这种模式的长期可持续发展和推广。奥巴马政府曾结合国家经济发展战略转变的需要，地方经济发展规划的调整，行业部门、雇主、劳动力市场的用人需求以及学生的教育需要，出台了《投资于美国的未来：职业技术教育改革蓝图》(Investing in America’s Future： A Blueprint for Transforming Career and Technical Education)。新任美国总统特朗普签署的第一项教育法案《加强21世纪的职业与技术教育法》(Strengthening Career and Technical Education for the 21st Century Act)直指美国职业技术教育的发展。除国家层面支持以外，各州政府和学校也是积极实施，以纽约州为例，纽约城市学校最初规划年支出资金为15万美元，从第二年开始，每年拨款将增加到62.5万美元，用于补贴学费、书籍等费用，除学校成本外，拨款还用于大学学校课程与专业发展、教学设备和材料、专门的教辅人员培养等〔7〕。
P-TECH建校成功源于IBM主导下的各界通力协作。IBM以“变慈善捐助者为变革引领者”的决心，在筹募资金、组建办学集团、确立培养路径、开发课程等方面发挥主导作用。纽约州是美国职业教育改革“实验区”，州市政府、市教育局、纽约市教师联合会等各界力量均积极配合。IBM、市教育局、纽约市立大学及其技术学院组建集团，各尽所能，通力协作，为办学成功奠定基础；P-TECH的成功皆因产业、教育界主体间的积极互动。在P-TECH学校的融通式课程体系中也把各界之间的积极互动沟通运用得恰到好处。受STEM教育运动蓬勃发展的影响，加上P-TECH培养应用型人才的目标定位，P-TECH的课程设置主要集中于STEM领域〔6〕。P-TECH学校在课程体系时，结合了各州与国家的课程标准，深入分析确定产业界所需人才的技能和职业素养，P-TECH课程体系最大的特色就是将高中、大学和产业界的优势和资源汇聚起来，设置成为六年定制式无缝衔接的课程计划。纵向来看，P-TECH课程体系贯穿中等教育和高等教育，横向跨越普通教育和职业技术教育。第一学年，主要学习数学、英语和技术。第二学年开始增加部分大学课程。第三、四学年，开始实习课程。第五、六学年，学生以实习生身份进入相关企业进行带薪实习。在实习过程中，企业也对这些未来的正式员工的职业素质进行考察，并进行评估。当然，由于STEM领域变化速度之快，工作技能也会随之更新，为了保证学生在毕业时能够掌握最新的和行业所需要的必要技能，企业和教育工作者每年也会审查自己对课程定制的工作。数据显示，第一批毕业生中，90%以上的学生完成了所有学业，三分之一的毕业生同时获得了高中学历和副学士学位。有些毕业生直接加入了IBM，大多任职于数字化设计和数据分析等领域的“新领”岗位，其他学生则选择了继续攻读学士学位。这也充分体现了P-TECH学校为美国年轻人开辟的一条新的途径，让他们能够为大学教育和“新领”职业做好准备的宗旨。
P-TECH 学校由私营企业、学区和高等教育机构合作创办，并获得了政府的支持。P-TECH 学校提供免费教育，没有入学条件限制，还会为受教育机会低的学生提供学业帮助。该教育模式整合了高中和大学课程，所以学生可以在自己准备好的时候，开始大学课程的学习。在不改变课程的前提下，课程作业与行业需求保持一致。行业合作伙伴会为学生提供工作场所实践经验，具体包括导师指导、实地参观和带薪实习。合作伙伴还承诺将在招聘过程中“优先考虑”学校学生。他们会培养学生掌握实际技能，并激励学生努力满足严格的学历要求。
二、 P-TECH模式发展规模与特点
(一)P-TECH模式发展规模
2017年迎来了布鲁克林第一所P-TECH学校的第一届毕业生。入学的97名学生中绝大部分都获得了高中学历和副学士学位，其中有54人(18人为2012年入学)提前毕业，25人继续攻读学士学位，15人将申请四年制大学，有8人已经进入IBM工作(见表3)。在2015年，布鲁克林首所P-TECH学校的6名学生通过个性化学习路径提前两年毕业，其中有三人转入四年制大学，另外三人被IBM录用。2018年夏天，布鲁克林的P-TECH学校、芝加哥的莎拉·E·古德STEM学院、诺沃克学院和纽堡的爱克赛尔斯学院有超过150名学生毕业。这些毕业生中一部分准备就业，还有一大部分将继续攻读四年制大学，绝大部分的毕业生都选择了继续攻读学士学位。乔治敦大学的Handson认为，“布鲁克林P-TECH学校读本科的学生比例如此之高，这是P-TECH模式有效的最好证明，但是P-TECH模式到底怎么样，有待更深入的调查。” Rashid Ferrod Davis也表示需要更多数据，才能检验P-TECH模式的成效。虽然该模式还仍待检验，但是P-TECH新型技术高中学校已经展现出巨大的影响力和发展潜力。从2011年至今，在这短短的几年时间，在美国国内，P-TECH就已经发展到100多所学校，吸引超过400多家企业的参与。在国际上，P-TECH也已经覆盖摩洛哥、澳大利亚以及中国台湾等多个国家和地区。
规模与质量的并行发展是这种模式发展的重要保障。核心要素原则、IBM引领、政府统筹、多边协作是P-TECH模式“高质量复制”的保障因素。在一种新型模式成长过程中，规模与质量的并行式发展需以标准化建设和准入管理制度为原则。首所学校成立数月后，IBM就推出P-TECH办学指南，总结该模式的核心要素及其施行细节〔9〕。斯坦利·里图就此强调：新办P-TECH学校提倡各具特色，但核心要素必须严格遵循。在这方面，P-TECH的核心要素也是一种准入标准，而标准化建设也是发展历程中的重要节点，任何标准和制度的落实需以相关责任群体的精心筹划和全力投入为保障，这在P-TECH发展过程中得以体现。只有两者并重，相辅相成，P-TECH模式的高质量发展才能最终实现。在P-TECH发展过程中，IBM的P-TECH项目组织积极发挥引领作用，州、市政府则投入资金并统筹规划多元主体间的协作办学，因此该模式的核心要素原则得到有效贯彻，其复制质量得以保障。以纽约州为例，从2013年到2015年，在IBM协助下，州长安德鲁·库默依据全州经济发展趋势和产业集群格局，全盘规划建校事宜(在全州分片建立面向各行业领域的P-TECH式学校)，利用三笔竞争性拨款(州财政预计七年投入2千100万美元)，资助33家办学集团建校，并组建由州政府、州教育部、州商界联合会、州公共政策研究中心、各办学集团等主体构成的纽约州P-TECH协作体承担建校统筹工作〔10〕。正是如此声势浩大、精心布局的建校工程中，P-TECH模式才得以“高水准复制”。
图1 P-TECH学校发展数量
来源：http：//www.ptech.org/impact/results/
表3 2017年布鲁克林P-TECH学校第一届毕业生情况
来源：https：//www.the74million.org/article/after-six-years-brooklyns-P-TECH-to-graduate-first-class-as-the-model-expands-worldwide/
(二)P-TECH模式发展特点
“滚雪球”效应是P-TECH教育模式如此快速发展的重要条件，而“滚雪球”效应的发挥具有以下共性经验：这种模式是在问题倒逼改革、需求驱动创新的境况下产生，与经济社会发展和产业结构升级“同频共振”，现实针对性强，这是模式发展的“长坡”，使其拥有广阔的发展空间；模式的发展成为多层级、多元利益交汇点，具有极强吸附力，各界主体纷纷致力于此，这是模式前进的“推劲”，为其勃兴提供充分保障；在发展过程中，该模式的社会认可度渐增，施教者与学习者的积极性被极大调动，这是模式扩大的“湿雪”，使其项目与生源逐年递增；伴随实践进程的深入，“长坡”“推劲”“湿雪”三大要素相辅相成，使得P-TECH学校教育模式如滚雪球般不断发展壮大。
1.“滚雪球”效应的最大程度发挥
除此之外，P-TECH源于科技数工职业集群的巨大人才需求，由影响力精英群体推进，是教育体系与职业相沟通的重大变革，因此具有广阔发展空间，并且P-TECH还和高中教育改革、社区学院应用技术强化〔8〕、中产阶层重兴等重大改革工程紧密相联，这种模式现在已逐渐“嵌入”美国经济社会变革进程，因此得到政治、经济、教育、公益等各界力量的大力扶持。如奥巴马政府对P-TECH模式屡授殊荣，将其视为现代职业教育办学标杆。
市场需求、发展空间、资金投入、政府扶持、社会认可、多元参与等等都是确保人才培养模式发展壮大的重要因素。只有这些因素全面发挥作用，模式发展规模才会越来越大，认可度才会越来越高。
2. 规模与质量的并行发展
1.5 统计学分析 采用SPSS18.0软件进行统计学处理，计量资料用表示，采用t检验；计数资料用例(%)表示，采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。
作为个性化设计学制中的关键角色，来自企业或学校的职业指导师承担着重要的责任。职业指导则是整个模式中一个关键的组成部分，它为学生提供了接近真实的、基于工作的学习体验。虽然职业指导在P-TECH无外乎也是对学生进行一对一或一对几的职业探索活动，但是职业指导师与学生之间的信任关系成为成功的关键。所以，P-TECH在采取多种形式进行职业指导的同时，还有一些核心的职业指导设计原则〔5〕：(1)职业指导师与学生之间进行一个长期的约定(一般说来，至少一年时间)；(2)职业指导师要关注和尊重学生，与学生之间建立信任关系；(3)职业指导师要帮助学生制定明确的、合理的期望；(4)职业指导师与学生之间要有足够的相处和及时的交流沟通，以此建立稳固的关系；(5)职业指导的形式、内容等的发展要高于学生在学校学习到的经验知识。这几个指导原则对于P-TECH学校的学生来说，无疑是一种激励和支持。如职业指导师与学生建立信任关系过程中，可以帮助未成年的学生感受到来自他人的关心，认识到自身也可以拥有美好的未来，这对来自弱势家庭的学生是莫大的鼓励。这也是职业指导师角色在个性化学制中如此重要的原因。
3. 企业主体领导力和推动力的充分发挥
在规模化的同时，如何“经营”和“宣传”成为该模式发展的又一要务。P-TECH形成规模的原因之一便是一系列颇具影响力的行为主体充当着P-TECH发展的领导与推动力量，始终致力于国家层面的宣传。具体说来，IBM是全美P-TECH学校群的“经营者”。2012年哈佛大学教育研究生院和“兴技能、谋未来”组织将P-TECH推广纳入其“条条大路通罗马”网络工程〔11〕，两者随之也成为该模式的宣传者。从该模式推广过程中看，企业主体推动作用的发挥包括五方面：第一，承担管理职责。IBM自P-TECH学校筹备期间，便与纽约中学和纽约城市学院成立委员会，承担着P-TECH学校管理过程中的一系列事宜。第二，致力于标准化建设，为模式发展奠定制度基础。标准化建设是各企业主体的重要工作。由于P-TECH模式正处于发展当中，各方面标准建设还不够完善，但是各企业主体联合政府、学校致力于P-TECH模式的标准体系与机制改革。第三，构建交流互动平台，实现参与者间的联群通力。为增进纽约州P-TECH学校群各类参与者间的沟通与交流，IBM和公共政策研究中心利用IBM Smartcloud技术共建了网络互动平台〔12〕。第四，为新模式发展赢得社会支持。IBM一直致力于P-TECH宣传，为此斯坦利·里图曾和哈佛大学教育研究生院院长罗伯特·施瓦茨发表联名文章〔13〕。第五，不断提升和完善核心要素。P-TECH方面，在IBM及其协作伙伴的共同“打磨”下，该模式特有的三大要素已发展成熟：融通式课程体系在各校得以确立；每所P-TECH学校均已形成由中、高等教育机构与企业三边共治为核心的三环同心圆协作网络〔14〕；在2015年，首所P-TECH学校的6名学生通过“加速版”个性化学习路径提前两年毕业，三人转入四年制大学，三人被IBM录用，可谓P-TECH模式的最佳“宣传广告”。
三、启示与借鉴
针对人才培养，钱学森曾有破旧立新之倡。所破之旧为“脱离实际，总是在学科中绕圈子，谈起来就是研究基本规律”，而所立之新即为“与生产密切联系”〔15〕。从前文中看，P-TECH既可以属于中等职业教育又可归属到高等职业教育。无论是属于中等职业教育还是高等职业教育，该模式之兴也都是职业教育改革的产物，也和国家经济复兴大战略紧密相关。在我国，新型工业化、制造业2025等诸多战略工程均急需高层次应用型、技能型人才，振兴职业教育更是大势所趋，人才培养模式的优质创新于此大有助益。而人才培养模式的优质创新需各界力量联群通力，集各界力量实施多元举措，2018年2月5日，教育部等六部门联合发布了《关于印发〈职业学校校企合作促进办法〉的通知》(教职成〔2018〕1号)提出了要建立校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施的合作机制。这也是P-TECH模式的发展带给我们的职业教育及校企合作的启示。
黄河三角洲埕岛海区蕴藏着丰富的油气资源，是胜利油田开发的主力区块。胜利九号平台正在此地紧张施工。虽然忙得顾不上多喝一口水，但泥浆工周敬国仍认真地将含油井段的岩屑回收到专用的回收箱中。
(一)政府要发挥领导和推动作用
产业与教育两者属性不同，需要政府推动或提供法律保障来促进两者的协作，全力推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，强化校企协同育人，健全需求导向、产学结合和校企合作的人才培养机制。我国职业教育实行分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与管理体制的要求，国家部委负责顶层设计，地方政府负责政策执行，所以各级政府承担了推动校企合作的主要职责，包括：(1)鼓励省级人民政府开展产教融合型企业建设试点，对深度参与校企合作、行为规范、成效显著、具有较大影响力的企业，按照国家有关规定予以表彰和相应政策支持；(2)各级政府应以战略眼光审视中高等层次技术技能型人才培养，承担统筹规划与有效推进之职责，地方人民政府有关部门在制定发展规划、产业激励政策、脱贫攻坚规划时，应当将促进参与校企合作、培养技术技能人才作为重要内容，加强指导、支持和服务；(3)各级人民政府教育督导委员会负责对职业学校、政府落实校企合作职责的情况进行专项督导，定期发布督导报告。政府虽起到领导和推动作用，但也应会同相关部门以及行业组织，加强对企业开展校企合作的监督、指导，推广效益明显的模式和做法，推进企业诚信体系建设，做好管理和服务。
(二)行业要发挥协调指导作用
行业是产业的载体，在校企合作中处于承上启下的中观层面，可以加强校企合作的指导、评价和服务，同时为企业和地方政府搭建信息沟通平台并进行校企合作的组织协调，推行行业管理标准和规范制度增强产教融合的规范性和有效性。具体说来，行业有以下作用：(1)行业在校企合作发展过程中起指导作用。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》指出要强化行业协调指导。行业协会或行业组织是一种基于共同利益诉求组成的非营利性社会组织，介于政府和企业之间中介组织，并为政府、企业提供咨询、沟通、协调的社会组织；(2)行业在校企合作发展过程中起监督作用。发布行业人才需求信息，推进校企合作，参与制订人才培养方案和指导教育教学改革、开展技术技能型人才评价和承担职业资格鉴定、组织行业职业资格证书考试、制订行业职业标准、对接校企合作项目、指导高校教育教学改革等均属于行业“指导”的工作范畴〔16〕。行业虽对所属企业没有强制管理的权利。但是可以通过行业契约、行业发展项目等对企业进行行为规范，引导企业积极参与校企合作。同时，有关部门应加强行业指导能力建设，分类制定行业指导政策，给予政策支持并强化服务监管。
(三)学校和企业要发挥双主体作用
学校通过校企合作招收更多的生源，重塑办学模式，拓展学科专业平台，构建以企业需求为导向的人才培养模式。企业则通过校企合作可以从学校获得源源不断的人才资源、技术研发等科研平台等，当然，企业也参与学校的学生培养，如技术指导、学科专业拓展、实习时间等。二者是校企合作的主要参与者和行动者，是决定校企合作走向和实施效果的利益相关者，所以二者在校企合作发展过程中要发挥双主体作用。除二者的主体作用外，学校和企业分别还起到供给和应用的作用：(1)职业学校在校企合作中起供给作用。为区域经济和社会发展培养高素质应用型和技能型人才是各级职业学校的第一要务，所以各级职业学校既是区域校企合作发展的实践者、倡导者、引领者、也是受益者和供应者；(2)企业在校企合作发展过程中起应用作用。企业处于生产第一线，企业对市场需求最为敏感，企业跟职业学校一样，是校企合作最直接的参与者，也是人才和技术的应用者、资金的支持者、合作的管理者，还是校企合作发展的最终评价者。学校与企业发挥双主体作用的同时，应鼓励二者聚焦行业发展趋势以及中高级技能型，应用型岗位，进行人才培养模式研发和项目试点。
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中图分类号： G719. 1
文献标识码： A
文章编号： 1005-3476( 2019) 09-0084-07
作者简介： 宋凯璇(1993-)，女, 河北邢台人，河北师范大学职业技术学院，主要研究方向为比较职业教育；于蒙蒙(1988-)，女，天津武清人，河北师范大学职业技术学院，主要研究方向为职业教育管理。
(责任编辑：张 敏)
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