（广西壮族自治区桂林市平乐县张家镇老埠小学）
摘要：随着我国教育事业不断发展，为了能够满足新课改的教学要求，需要不断加强传统教学模式改革。生活情境教学作为一种现代化教学方法，结合学生最熟悉、直接接触的生活来完成教学活动，培养学生的数学核心素养，从而完成教学目标。基于此，本文首先提出小学数学教学应用生活情境的注意事项，进而提出生活情境的应用方法。
关键词：生活情境；小学数学；注意事项；方法
数学知识主要是通过数字、图形表达，对学生的数学思维能力有一定要求，甚至部分学生感到十分的枯燥、乏味。也正是由于小学数学具有抽象化特点，因此要重点考虑让小学数学更加直观化、形象化，而情境教学法恰好能够实现这一目标。在情境教学模式当中，学生一改传统教学法的被动学习情况，而是主动参与到课堂学习当中，成为数学知识的探索者。再者，通过有效利用生活情境，还可以营造良好的课堂氛围，让课堂教学更加有趣，而学生在课堂上是否热情直接决定了教学质量。生活与知识相结合，让学生透过生活现象看数学本质，有效培养了学生的学以致用能力。
1、生活情境在小学数学教学中应用的注意事项
1.1注重学生生活情境
数学知识来源于生活，所以生活中处处都充满了数学知识。数学知识是一门逻辑性非常强的学科，所以书面上所呈现出的数学和生活中的数学有一定差距，这就需要先将数学知识进行演变再结合。而生活情境设计当中，还需要考虑到学生的认知，也就是从学生生活实际出发，避免课堂情境脱离了学生的认知范围，否则情境教学法将变得没有意义。
1.2符合学生年龄特征
教师所创设的情境要与学生年龄相符。小学义务教育多数都为6年，也有部分地区为5年，但无论是5年还是6年，期间的跨度都非常大。对于低年级小学生来说，要以基础的生活现象作为引导，如购物活动、常见物品等，高年级学生则要增加一些社会生活情境，这样才能够让学生充分进行思考。
1.3生活情境当中突出重点
部分教师由于情境教学法的应用较少，所以在创设课堂情境过程中往往流于表面，实质上依然是传统教学方法，无法突出生活情境当中的重点、难点，甚至情境环节就是单纯的课堂游戏，这无法充分发挥情境教学法的积极作用。当然，生活情境的应用还要适当，除了课堂导入、主体教学内容外，还需要注重学生的课堂复习、难点教学，让生活情境在适当的地方出现，这样才能够既突出中重点，又能够联系到生活实际当中，推动学生全面发展。
2、生活情境在小学数学教学中的应用方法
生活情境在小学数学课堂中的应用，主要可以分为两点，一是给学生创设一个情境，让学生在情境中学习和掌握知识；二是以学生自身环境为情境，让学生动手实践来掌握知识。
2.1创设课堂情境，联系生活实际
在新课改背景下，如何让学生养成数学思维是需要教师重点考虑的问题。低年级小学生是最为重要的可塑阶段，因此要做好生活情境创设工作。据有关调查结果表明，很多小学生由于社会经历少，所以求知欲也更强，并且生活活动对学生有很大的吸引力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，教师要做好生活情境设计工作，让学生感受到数学学习的趣味，加深学生对数学知识的理解深度。
如在教学当中，教师可以根据学生日常生活所能够接触的活动作为情境环节，让学生在互动当中交流、探讨，从而达到最终的教学目标。设立生活情境，可以让学生单独思考，也可以让学生以小组形式进行探究。如在“加减法”学习当中，作为最为基础的计算知识，需要重点培养学生的计算能力和意识。此时教师可以充分利用多媒体，并播放一段“小明超市购物”的动态图片。第一张图片是小明从兜里拿出几张零钱，之后教师询问学生小明一共有多少钱；第二张图片是小明拿了几样零食（零食上有价格标签），教师询问这些零食的总价格；第三张图片是小明到前台付款，教师提问小明还剩多少钱。在出示图片过程中，实则就是学生交流、学习的过程，并且可以将枯燥、乏味的数学问题变成了“超市购物”的生活情景，从而提升了学生对知识的认知，让学生潜移默化学习，掌握加减法的购物技巧，并实现学以致用的目标。
2.2实践探究，培养学生应用能力
培养学生的核心素养是当今小学教学的核心环节，这就需要重点考虑如何能够加强学生的认知能力、应用能力。传统小学数学主要是缺乏实践探究能力，学生的理论知识无法应用到实际，无法实现数学知识的内化，也难以充分提升学生的数学能力。这就需要在实践教学当中融入学生自主探究环节，重点培养学生的数学应用能力，从而实现最终的教学目标。
如在“测量”教学中，测量实则就是让学生认识到“厘米”、“分米”、“米”、“千米”等测量单位。既然本章节是以“测量”为主题，因此需要让学生亲手实践这些测量单位的长度概念，不仅仅是100厘米等于10分米等于1米，而是要让学生真正认识到这些测量单位究竟有多长。教师在教学前，需要学生带一把支持、一个卷尺。首先教师先让学生测量一下铅笔、文具盒的长度，此时是让学生认识到厘米和分米，并大致有一个长度认知，之后就要用卷尺测量书桌的长度、高度或者是同学身高，此时是让学生认识到米。对于千米来说，由于室内空间有限、在操场上测量不切实际，因此教师要设立一个生活情境并提问，如“在上次运动会当中跑1千米感觉累吗？”此时参加长跑的学生首先回答“非常累，几乎都跑不完”，之后教师再次提问：“大家知道1千米有多长吗？”，此时学生可能无法用语言回答，教师引导：“我们教学楼有6层，每层大约3米，再加上楼顶等设施大概有20米，而1000÷20=50，所以1千米大约有50个我们的教学楼高。”此时学生会十分惊叹1千米的长度，也对“千米”单位有了新的认知，加深了学生对测量单位的理解深度。
结束语
综上所述，为了能够有效提升小学数学教学质量，需要不断拉近数学知识和生活实际的联系，给学生创设课堂情境或以学生实际生活为情境，将数学知识融入到生活情境当中，加强学生对数学知识的理解深度，这样才能够保障小学数学质量。
参考文献
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[2]黄友英.浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].新课程(小学), 2015(12):81-82.
[3]孙明娟,沈静,孙猛. 探讨如何利用生活情境开展小学数学教学[J].课程教育研究, 2015(5):145-146
论文作者:冯爱华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
标签：情境论文; 学生论文; 教师论文; 数学知识论文; 测量论文; 千米论文; 数学论文; 《知识-力量》2019年6月中论文;