摘要：合作学习是一种新的教学模式，通过小组学习和小组共同进步达到英语教学的目的。合作学习用于初中英语教学，可以提高学生对英语学习的兴趣，为今后的学习打下良好的基础。但是，目前的英语小组合作学习存在一些问题。为了提高英语合作学习的效率，有必要根据问题找到合适的方法来解决问题。
关键词：初中英语；小组合作学习；实施策略
初中英语新课程改革的概念强调：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习模式和任务型教学。这就要求英语教师与时俱进，改变以教师为中心的教学模式，努力实践学生的学习模式作为主体和团体合作，使学生能够自主学习和发展，学生的语言练习活动得到充分发展。
一、目前初中英语小组合作学习实践中存在的不足
1．推广范围小，不能得到全面使用。如今，小组合作学习模式在初中并不是很全面的推广，大多数使用这种方法的学校都是一些英语辅导机构，但在普通中学很难使用这种模式。因此，小范围的使用不符合全社会中学英语教学的要求。随着英语的广泛推广和学习，英语在日常生活中也占有一定的地位。初中是学习英语的最佳时间，也是最关键的时期。因此，应尽可能地促进和使用良好的教学模式，这样才能提高全民英语的成效。
2．课时紧张，没有充分的实践时间。有些学校这个小组合作开展英语教学，但现在我们的初中英语课仍然非常紧张。在课堂上，用来讲解的很多，有时用于测验卷等，即使他们使用小组合作形式经常很快结束。有的只是有个开场白，学生还没有真正讨论，老师就收走话题开始下面的教学步骤，老师将开始以下教学步骤。学生的讨论时间往往很少，甚至基本没有。基于初中生对英语缺乏兴趣，这种教学模式没有发挥应有的作用，与单向教育的效果也没有区别。
3．传统的教育模式根深蒂固。传统的英语教学模式一般是老师要求学生阅读文本，背诵单词，记住语法，然后安排一堆英语练习。但是，这种教学方法并不能真正提高学生的英语学习能力。教师没有在教学过程中探索一些创新方法。现在，在应试教育的压力下，教师没有太多精力去研究教学方法。他们只会花时间给学生一些问题，从而忽略了学生的真正学习目标。
二、初中英语小组合作学习的策略研究
1.转变教学观念，明确学生的主体地位
在初中英语教学中，小组合作学习需要改变传统的教学观念。它不再是灌输教学，而是学生应积极参与合作学习。其次，要明确学生的主体地位和合作学习需求。每个学生都积极参与，而不是学生的一部分是活跃的，而另一部分学生是被动的，所以教师应该找到一些缺乏学生参与的原因，并进行有针对性的指导，以改善学习效率。例如，在学习sports相关话题时，老师要改变直接讲授的教学方法，引导学生进行合作学习，讨论自己喜爱的体育运动有哪些，不同的体育运动有什么各自的特点，这样可以丰富学生对运动的了解，实现教学目标。
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2.明确学习目标，创设良好的合作学习环境
小组合作学习应该有适当的联合学习主题，既不要太简单，要挫伤学生的积极性，也不要太难，让学生感到沮丧。因此，教师在准备英语教学的过程中，有必要联系学生，认真学习教材内容，明确困重难点，并选择适当难度的学习主题。同时，在学生合作学习的过程中，教师应给予足够的时间和空间，学生可以充分沟通。对于在学习过程中遇到困难的群体，教师应及时给予指导，为学生创造良好的合作学习环境。比如，在进行Abraham Lincoln教学之前，教师可以根据教学内容，对学生提出以下几个问题：第一个问题：Who was American is first President？第二个问题：Who is the American President today？根据这两个问题让学生来进行讨论和交流，让学生能够带着强烈的求知欲望来展开学习。
3.丰富合作学习形式，激发学生的学习兴趣
在英语教学过程中，学生可以相互合作、相互讨论、团体竞赛，或扮演角色。这样，通过各种学习形式，课堂气氛更加活跃，更能激发学生的学习兴趣。例如，在学习clothes相关话题时，老师可以创设一个生活情境，当我们需要买新衣服时要去商场购物，这时就让学生进行角色扮演，小组不同成员分别扮演顾客、售货员等，然后用口语交流所需要什么类型的衣服，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的口语表达能力和随机应变能力。
4.完善教学评价体系，促进学生全面发展
通过学生的独立合作学习，教师应对学生的学习过程和结果进行合理的评估。由于初中生仍处于青春期，心理素质仍未发展良好，学习意识不够强，所以在合作学习过程中，教师不仅要引导和鼓励学生，还要督促学生合作学习。因此，教师应回应学生合作学习过程，建立相互检查机制，进行分阶段评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。
三、结束语
综上所述，在初中英语教学中，小组合作学习是传统教学模式的突破，有利于提高学生的学习质量和效率。通过学习小组的合理分工，明确教师责任，客观评价等方法，小组合作学习模式的科学应用可以有效提高小组合作学习模式在初中英语教学中的应用效果，也有利于提高初中英语教学水平。
参考文献
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[3]毛占洪.解析初中英语合作学习中存在的问题与措施[J].中学生导报（教学研究），2013，（20）.
论文作者:黄晓河
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月上
论文发表时间:2018/11/2
标签：合作学习论文; 学生论文; 小组论文; 英语论文; 初中英语论文; 教师论文; 英语教学论文; 《知识-力量》2018年12月上论文;