关键词：传统文化；初中语文；古诗词教学
随着新课改的不断推进，初中语文古诗词教学不再仅局限于诗词的理解与背诵，而是向着提升学生对古诗词的整体感受以及对古诗词的情感表达的方向进行转化，悄然渗透中华传统文化，加深学生对我国传统文化的认识与理解，促进我国传统文化的传承与发展。对此，初中语文老师所采取的学生先读、老师讲解，而后学生背诵的传统教学流程已经不再符合当前教学发展的需要，虽然其也能够在一定程度上加深学生对于古诗词的理解，可古诗词中最需要讲解和注意的传统文化却没有得到老师足够的重视。为此，笔者结合自己在教学中有关我国优秀传统文化的渗透方法的尝试，将具体的教学方式和方法分享如下。
一、创设古诗情境，丰富教学内容
初中语文老师在古诗词的教学中进行传统文化的渗透需要具备一定的教学专业能力与文化底蕴，在此基础上其才能够为学生创设符合学生认知与知识讲解的教学情境。所谓创设教学情境，主要是指语文老师在古诗词教学开始之前，其应当做好必要的课前准备工作，比如古诗词的解读等，并能够明确学生在进行古诗词的学习或阅读时需要的具体情景。情景的设置可以利用图片、短视频、音频或是其他教育手段，主要是为学生营造一种便于进行古诗词的理解的环境，激发学生的学习兴趣，增加学生参与课堂活动的机会。
例如，在学习《观沧海》一课时，语文老师可以在网络上搜集有关的短片内容，以3-5分钟为宜，以起到调动学生兴趣、为学生做好阅读氛围支持的目的。具体而言，语文老师可以从以下三个方面做起：首先，老师在课堂上出示视频，视频主要内容是介绍曹操的生平，曹操的性格特点以及其创作该诗词时的时代背景，让学生对该诗词的创作具备初步的了解，并尝试揣摩曹操此时的心情。其次，通过短视频的播放，学生对于文中所描述的场景已经有了简单的了解，此时集合具体的阅读以及老师针对关键词的见解，能够顺利理解文章要表达的主要内容。最后，老师结合诗词中的实景与虚景描述进行讲述，帮助学生深入理解曹操的博大胸襟和志存高远。
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二、创设语言情境，对比体会教学
古诗词中的语言不同于现代文，学生理解起来存在一定的难度，而要使学生关注到作者内在的情感与态度，表达的抱负与理想等，老师还应该从语言情境的创设入手，帮助学生了解古诗词中的具体语境，并能够引导学生进行深入的分析。只有创设合理的语言情境，学生的积极性才能够被调动，为此，语文老师在古诗词教学过程中，可以结合初中生的心理发展状况来进行教学，其主要是根据初中生感兴趣的事物来呈现语言情境，增强学生对于古诗词教学的理解，并能够在理解基本词句的含义的基础上与作者产生共鸣。
例如，在教学杜甫的《望岳》一诗时，老师可以从学生的游玩经历入手，并为学生展示不同山峰的图片，然后让学生分别谈一谈对不同山峰的认识与感受。在学生分别对不同山峰品评完毕之后，语文老师再对比本节课的“主人公”——泰山进行解说，以此加深学生对泰山的认识。在经过老师的引导与图片的观看后，学生对于泰山高大雄奇和神奇秀丽的景色有了大概的了解，进而再通过《望岳》这首诗的反复吟诵与解读，就能够对作者所展示的不断进步与积极进取的精神有所体会。
三、古今结合教学，挖掘民族文化
在初中语文的教材中，很多篇古诗词的收录都体现了作者的责任担当与家国情怀，老师在教学中可以以此为切入点，深入挖掘民族文化，并结合当前实际，增强学生对诗词中所蕴含传统文化的体会。比如老师在教学《过零丁洋》一课时，语文老师在深入挖掘古诗词的背景，包括作者的经历、创作背景及意义等基础上，引导学生思考文天祥的风骨气节，并尝试与学生现在所能感受到的家国情怀进行联合，增加古诗词教学的厚度，提高学生对于我国传统优秀文化的理解。另外，古诗词教学中的传统文化的渗透仅仅依靠学生在课堂上的学习是不够的，老师可以在分析古诗词中的民族传统文化的基础上结合具体的教学实践活动来进行，在教学实践活动的开展中不断渗透家国情怀与民族信仰，增强学生对于我国优秀传统文化的认同感，切实提高学生在课堂教学及实践活动中的收获。
总之，通过古诗词开展传统文化渗透教学不是一件简单、容易的工作，其需要语文老师为学生创设相应的教学情境，以帮助学生深入了解古诗词的创作背景，加深对作者情感与思想意识的表达，并结合当今实际，反复体会古诗词中所蕴含的传统文化，唯此才能真正促进学生对我国优秀传统文化的认识、理解与吸收。
参考文献:
[1]徐琳琳.初中语文古诗词教学中的传统文化教育分析[J].课程教育研究,2019(20):210.
[2]吴敬屹.初中语文古诗词教学中的传统文化教育探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(11):46-48.
论文作者:梁云夫
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
标签：古诗词论文; 学生论文; 传统文化论文; 情境论文; 语文老师论文; 老师论文; 古诗论文; 《教育学文摘》2019年16期论文;