（四川省德阳市黄河路小学 四川 德阳 618000）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）04-030-02
一、研究背景
在小学英语课堂活动中，很多时候我们为了活动而活动，使得活动过多，过滥，低效，不仅分散学生的注意力，还会大大削弱教学目标的时施与达成。而这些低效活动主要有以下形式：
1、重形式化，轻实效性
课堂活动的开展的确能激发学生的学习兴趣，可过多的活动只会分散学生的注意力，那些偏离教学目标的活动，只会让课堂呈现无意义的热闹，让听众感到眼花缭乱，作为主角的学生自然是一无所获。
【案例】陈友华老师是从教高中英语转行教小学英语的教师，在教授"I can play basketball well"这一课时，他设计了一个活动来帮助学生学习。他带篮球进入课堂，采用实物方式引出basketball是非常好的呈现新知方式，但是教师先是让学生猜测自己给他们带了什么礼物，然后在教室内传球操练basketball发音长达10分钟(实际上basketball这一单词并非新单词，关键的是"I can play……well"这个句型)。课堂的气氛很热烈，注意力放在了接传篮球上，忽视了语句的操练。在后面的任务达成阶段，学生普遍暴露问题，学生在使用"I can play basketball well"进行表达时要么不can……"时，都不得不停下来先重新巩固这句话。这样热热闹闹的一堂英语课，课后冷静反思一下，游戏耗时低效，表面上学生非常高兴但课堂实效性不高。
2、重个别化，轻全员化
有的英语课上，活动设计很新颖，也很有深度，看似热闹、高效的课，实际上只是个别能力强、水平高的学生的个人表演秀，大多数学生沦为了学习的看客。
【案例】张孝蓉老师在一堂题为"Will you take your kite''的英语课上，她精心设计了教学步骤，从热身唱歌到提问引入再到课文学习，最后围绕"We're going to have a picnic"这一主题运用本课关键句型"Will you take……""Yes，1 will．No，1 won't．"进行操练。这堂课的教学设计可谓是层层递进、环环相扣，几近完美。可教师在每个环节的具体实施上要么是跑马观花、自问自答，要么就是蜻蜓点水式地请一个学生回答，然后迅速地过渡到下一个环节。整堂课下来，参与的学生只有个别英语成绩稍好的学生，大多数学生在课堂上无事可做，到最后连这课的课题"will vou take your kite"都只有在老师的带领下才能勉强跟读。从全班的角度来讲，这堂课的教学活动设计目标并没有完全达成。由于在设计活动的时候忽视了学生的个体差异这一重要学情，导致整个活动无法流畅地进行，教师只能带着个别学生完成整个教学过程，而其他的学生因为没有参与到课堂活动中而沦为"旁观者"。
3、重机械化，轻交际性
语言的机械操练是必要的，可机械操练是为语言的实践运用作铺垫的。有些英语课堂上那些为了问而问，为了活动而活动的设计，看似可圈可点，实际上毫无交际价值。
【案例】尹显芝老师在教授"where can you find out about animals"这一较难长句时，已经让学生操练了很长时间，在后面的提问检查环节，发现抽到的同学读得不好，便认为自己前面练得不够，再进行整句的齐读，采用Little Teaeher(小老师领读)、woodman(木头人)等游戏进行操练，结果把后面的教学环节全部打乱了。课后询问教师，她解释道，当发现学生学不会时，她就慌了。忘记了后面的环节步骤。整堂课学生齐读太多，虽然也变换了一些方式，但是都属于机械的操练，个别提问很少。于是学生无精打采，感到很疲劳很无聊。
二、研究成果
针对实际教学活动中出现的问题，课题组进行了深入探讨、研究。在一年的研究工作中，英语组的老师着重采用学生情景表演、利用多媒体播放音视频、利用实物，实景，创设语言环境等几种方法教学，提高学生学习英语的效果。
1.学生情景表演。课堂训练的一个重要目的是，收集反馈信息，利用反馈信息及时发现问题、及时调整教学策略，实现教学过程中的查漏补缺。
【案例】新标准小学英语3B"Module 3 I like……"的教学过程中，我校有陈友华、胡盛芳两位教师，分别采取了两种不同的教学设计。
陈友华老师在新授了4个与运动相关的单词 (morning exercises，table tennis，basketball，football)和句型(Do you like…?Yes，I do．／No．I don't．)后，教师设计了一个调查任务：了解同学喜欢的运动。乍一看，课堂气氛非常活跃，学生投入十分积极，一问一答说得都不错。可是仔细一听，其实有些学生并不能对他人问题的实际意义做出正确的判断，在回答调查提问时，随意性非常大，大部分学生回答他人提问几乎不假思索，多用肯定句式(Yes，I do．)，有的还会出现针对同一种运动，对A回答喜欢，对B回答不喜欢的情况。对于这样的调查结果，教师很难检验其正确度和可信度．活动流于形式，不能真正地展现学生的自主学习和思维活动。
胡盛芳老师在设计时充分考虑新授知识的特点和学生的认知水平。教学的主要句型Do you like……本来就是问难答易：无论问句如何替换，答句总是Yes，I do)或No，I don't。无论答哪一句都是可以的。所以学生回答的随意性很大，觉得哪句顺口就说哪句。学生真正意识到的是语言的形式而没有注意到语言的意义。建议设计 "邀请朋友去运动"的情境，可以通过教师的示例，引导学生运用动作、实物道具等表演加深对单词句子的理解，并在对话中综合运用前面学过的一些句子，如打招呼、提建议等。这样便加强了对话的交际性，使情境更加真实完整，更加生活化，让课堂活动更"接地气"。
2、利用实物，实景，创设语言环境，让学生在贴近真实的语言环境中，围绕解决问题来学习语言
有效课堂一定是非常了解学情的课堂，一定是以学情为依据而设计的课堂，一定是以学情选择教学方法的课堂。
【案例】尹显芝老师在教学新标准小学英语1A"Moudle2 What's your name?"时，她首先播放SB unit l活动2的动画或录音，请学生看动画或挂图。告诉学生听完后回答下面的问题：Ms Smart问了谁的名字?Sam问了谁的名字?学生回答后，教师请学生看图中的小鸟，然后指着小鸟请学生跟读单词"bird"。
再次播放动画或录音，请学生指图，逐图跟读语句：可以每听一句暂停一下，教师对所听的句子进行解释。听第三遍录音时每听一句暂停一下，请学生重复。先是全班一起说几遍，然后让反应比较快的学生说，逐渐过渡到反应较慢的学生。自始至终一定要给每一位学生积极的评价，以鼓励、表扬为主。在听到小鸟叫的时候学生会非常感兴趣，教师可以鼓励他们模仿小鸟的声音，以激发学习兴趣。
跟读课文之后，教授重点语句。教师可以在黑板上画一幅太阳在东方升起的图，带领学生读单词"morning"。然后用"Good morning．"问候学生，引导学生做出同样的回答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生知道"Good。morlaing．"是早上第一次相见时问候的语言，"Hello!／Hi!''则可用于平时打招呼。
选择若干小组分角色朗读课文。
3、利用现代教育技术播放音频、视频，增强学生的感官，强化知识。多样化的教学方法和手段，是指教师把平常积累和掌握的各种教学方法和教学手段，根据课堂教学的需要予以灵活的运用。多媒体，包括点读笔，DV等充分应用，让老师更轻松，学生更有乐趣
【案例】：陈艳老师教授新标准小学英语1A"It's red"
教师对学生说："今天，熊猫Panpan遇到了一种很有特点的动物，是什么动物呢?我们来看看吧!"
教师播放SB LJnit 1活动2的动画或录音，请学生看动画或挂图。先整体听一遍录音，然后请学生回答问题：Kami有什么特点?教师引导学生说出Kami会变颜色。之后，教师用汉语问学生："这是什么动物呢?为什么它会变颜色?"引导学生得出答案"变色龙"后，请学生看图，问："变色龙在什么情况下会变颜色?"告诉学生变色龙不仅会随着环境变色，也会随温度或心情的变化而改变颜色。同时，变色龙一次可以变成几种不同的颜色。鼓励学生课后自己查阅更多资料，进一步了解变色龙。
教师再次播放动画或录音，请学生逐图跟读语句。可进行模仿比赛，看谁模仿得更接近课文录音。
为了激发学生的兴趣，教师可以在条件允许的情况下使用课件，从网上下载一些图片来教授颜色。
教师请学生看SB LJnit l活动2的图片，说："It's red．"请学生指出红色的变色龙。依此类推，训练所学的六种颜色。
完成SB Unit 1活动3。播放录音，请学生跟读。然后两人一组，指着身边的物品练习所学颜色。
巩固完成SB Unit 1活动4。请学生在自己的衣服、同学的衣服、自己的学习用品或教材图片中找出所学的六种颜色，然后以小组为单位，进行颜色的训练。一位学生指着某一颜色问："What colour?''其他成员说出颜色，组内成员轮流进行回答。最后可请若干小组到教室前面展示。
4、师生共同动手制作教具学具。自己动手，可调动每个人最大的积极性。
【案例】：陈友发老师执教新标准小学英语1A"It's red"
这一堂课时，她大胆地发动学生动手自制教具、学具，帮助学生学习单词，掌握并认识各种色彩。在教学中她设计了两个游戏活动《幸运大抽奖》和《彩旗DIY》，在活动中使用学生自制的学具。
幸运大抽奖
教师课前用六种颜色制作一个转盘，中间用钉子固定一个指针，请一位学生转动转盘，指针停下后全班问："what colour。?"该学生说出指针所指颜色，然后找出相应颜色的奖品。之后可增加难度，全班问："What colour?''参加游戏的学生先说出自己想转到的颜色，如：red，然后转动转盘，看指针是否指向自己所喜欢的颜色。若一致，全班说："Yes，it's red!"这个学生则可以选择自己喜欢颜色的奖品；若不一致，全班说："'No!"这个学生说："It's…"如果说对了颜色，也可以获得奖品。
彩旗DIY
学生动手制作彩色板或彩条旗，然后到教室前面展示，一边展示一边用英语说出颜色单词。
听指令，指颜色
教师说："Red!"全班穿红色衣服衣服上有红色的学生就要站起来，指着红色的衣服或红色的部分："It's red."依此类推，练习所学颜色。
三、研究效果
通过一学期的探索和实践，这种自然学习地道英语的方法初见成效。更多的孩子愿意开口说，愿意参加课堂活动，老师也和孩子们一起感受到学习英语的乐趣。
（一）、课堂活动更有实效
通过课题研究，老师们普遍感觉课堂活动更接近学生生活实际，更有利于促进教学，提高课堂效率。
曾经教高中英语的陈友华老师高兴地谈到，最初他一直在为如何让自己从高中英语的教学手段中尽快摆脱出来，寻找适合小学英语教学的手段而纠结，自从参加了课题研究，让课堂活动走进生活，自己从中找到了适合小学英语教学的方法，课堂气氛、课堂效果都有了显著变化。
（二）、课堂活动面向全体 ，学生学习、练习英语的兴趣十分浓厚。
因为课堂活动面向全体，大量对英语淡漠的孩子有了积极的反应，说英语，做游戏，唱英语歌，英语已成为最受欢迎的学科之一。
【案例】五年级三班的张红霞的家长对尹显芝老师说：这一年来，孩子每天回家都要自觉地读英语，背单词，还经常把老师教的单词说给父母听，有时还煞有介事地充当小老师考家长。孩子考了家长后再去检查，对单词或者句子孩子基本上都能掌握。
（三）、课堂活动注重交际，创设具体的语言环境，孩子们争先恐后加入话题、游戏，兴趣盎然，效果十分显著，语言的掌握、应用自然产生。
【案例】尹显芝老师在教学新标准小学英语1A"Moudle2 What's your name?"时，她播放SB unit l活动2的动画、录音后，请学生看动画或挂图。
教师给一位学生戴上Ms Smart的头饰，然后对这位学生说："Hello，Ms Smart．"学生回答："Hello!／Hi!''与几位学生说过后，引导学生听录音跟读单词"Ms"，若教师自己领读，要注意自己的发音是否正确。然后请全体学生四人一组，轮流戴上。Ms Smart的头饰，相互问候。
在学生能准确说出"Hello，Ms Smart．"之后，请学生跟读"Good morning，Ms Smart．"方法同前。然后四人一组，相互问候。若教师本人是男士，则要教学生用"Mr…"称呼自己。
教师问学生："Ms Smart是怎样询问学生名字的?"然后请学生在书上圈出"What's your name?"
教师戴着Ms Smart或小鸟的头饰分别问几个学生："What's your name?''学生可以用"I'm…"回答，也可以用"My name's…"回答。然后给学生戴上MsSmart或小鸟的头饰，请他们问其他学生："What's your name?''再请学生4-6人一组，相互询问，鼓励学生用自己的英文名字作答。
四、存在的问题思考
虽然课堂活动提高了效率，增强了孩子们的兴趣，但只停留于听说阶段的小学英语教学如何巩固，是大量的习题练习，还是更多的实际应用交流，或者英文作品的阅读，这需要我们进一步的探索研究。
论文作者:尹显芝
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第4期
论文发表时间:2016/6/21
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 颜色论文; 英语论文; 老师论文; 这一论文; 《科学教育前沿》2016年第4期论文;