山东省滨州市惠民县第一中学 251700
摘 要：爱因斯坦说过：“我们体验到一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉。谁缺乏这种情感，就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。”可见，把学生对未知的探索情绪调动起来，引导他们自己在思考中解开历史神秘的面纱，能极大地调动学生的主观能动性，激发学生自主学习的意识和能力。
关键词：高中历史 课堂教学 自主学习能力
教育家赞可夫曾提出：“凡没有发自内心的求知欲和从兴趣而来的东西，凡没有经过紧张的脑力和克服困难而达到真正理解的东西，是很容易从记忆中挥发的。”可见求知欲是推动学生寻求知识、探索真理的一种精神力量，是学生智力发展及品质发展的起点。历史教师作为教育的引导者，更应该有效地激发学生的求知欲。而兴趣与求知欲关系密切，对此，高中历史课堂教学中如何激发学生自主学习的能力和探究能力呢？
一、创设情境，激发学生自主学习能力
课堂情境的创设要能很快地激起学生的兴趣，把学生的直觉、情感和灵性充分地调动起来。如高一年级历史课《明朝君主专制的加强》，以《谁杀死了胡惟庸》让学生参与破案的形式引出本课的关键人物，使学生能带着浓厚的兴趣走进老师为他们事先铺垫好了的这段历史，开始认识明朝是如何解决君权和相权的矛盾的。讲到明朝设置内阁时，让学生参与排演一幕短剧《是谁告的密》，使其能更生动地体会内阁在加强君主专制制度中起的作用和它的负面影响。讲必修一《辛亥革命》时我播放了电影《辛亥革命》的电影片段，然后问学生：刚才的电影反映了什么历史事件？你是根据什么判断的？学生们马上争着说因为看到了“起义门”“铁血十八星旗”“孙中山”“袁世凯”等。然后我适时抓住他们高昂的情绪导入新课：“今天我们将一起度过宝贵的45分钟，以课堂探究的形式追溯历史，缅怀先烈，思索现在，开拓未来。”再如讲述丝绸之路时，视频展现“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮阔草原全景，吟诵“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等古诗词，指出丝绸之路不只吸引古人，直到今天仍然是许多人心目中的旅游胜地。情景意境交融，拨动学生的思维之弦，使其以饱满的情绪投入学习。良好的开头，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的创新思维能力。
二、巧设疑问，激发学生自主学习的能力
苏霍姆林斯基说过：“有一种可怕的危险──这就是学生坐在课桌后面而无所事事。每天十几个小时无所事事，月复一月、年复一年地无所事事。这样会使一个人走入歧途，在道德上败坏下去。在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”是的，学生如果生活在思考的环境中，就会使学习有明确的目的性，一旦达到目的就会给学生带来宝贵的成就感，很有可能让学生养成思考的习惯，进而对一些问题产生浓厚的兴趣，开始从思考中取得智慧。我们的学习指导就可以做到这一点，以题目的形式锻炼学生的思考能力，通过这样的锻炼，学生在动脑思考的同时还拓展了知识面，一举两得。但我们的学习指导设计的问题是预设的问题，我们还可以自己生成问题。
三、主体参与，激发学生自主学习的能力
新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展、全员发展和个性发展。新的历史课程标准也强调多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展。在历史课堂教学中要尽可能地通过分层教学来扩大学生的主动参与面，尤其是困难面学生的参与更是体现高效课堂的一个关键。我在课堂上对学生划分了小组，并且对小组成员进行了分层，分A、B、C三层，分别为小组加1分、2分、3分，鼓励基础稍差的学生积极参与课堂。如在讲专题《辛亥革命》时，针对低层面设计了如下问题：“你看到的视频反映的是什么历史事件？你是根据什么判断的？通过地图观察武汉在中国的方位，洋务运动提出了什么口号？辛亥革命的中心领导人是谁?辛亥革命的“破旧”和“立新”分别是什么？”……针对中间层的设问有：“20世纪初世界历史发展的潮流是什么？举例说明孙中山的评价‘张之洞是不言革命之革命家’。洋务运动和辛亥革命的联系？为什么说孙中山是辛亥革命的领导者？为什么说辛亥革命打开了中国进步的闸门？”……针对高层面的提问有：“结合20世纪初的国际国内形势谈谈辛亥革命发生的时代背景。辛亥革命是不是进步的历史潮流？你如何看待武昌首义的成功？举例说明辛亥首义的精神内涵有哪些。在新民主主义革命时期武汉人民是怎样继承和弘扬首义精神的？”……
小组合作学习和讨论也是实施分层教学突显学生主动参与的一个行之有效的方法。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习，一般情况下，一节课可以展开最多不超过两次的小组活动。在分组的过程中我会按不同层次的学生组成一组，让能力强些的学生当负责人，低层次的学生得到帮助，大家平等探究，自由发言辩论。在这个过程中学生会放开自己，通过个体和团队的共同体验获得成功。
参考文献
[1]苏珍英 历史课堂教学与素质教育[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2000年，S1期。
[2]王耘 高中历史课堂教学培养创新能力之管见[J].黑龙江农垦师专学报，2000年，03期。
论文作者:杨永强
论文发表刊物:《教育学》2018年8月总第150期
论文发表时间:2018/8/14
标签：辛亥革命论文; 学生论文; 能力论文; 历史论文; 自主学习论文; 激发学生论文; 求知欲论文; 《教育学》2018年8月总第150期论文;