我们在英语教学中经常发现，许多学生对语言知识、语法规则掌握得较好，在考试中也能取得优秀的成绩。但是运用英语进行交际的能力却比较薄弱，主要表现在以下两个方面：1、在进行英语口语表达时，经常出现“中国式英语”，即按照汉语的语序和表达习惯组织语言，显得不伦不类，文法不通，辞不达意。2、过分拘泥于现成的、书本上的内容，不善于根据已有的语言材料结合实际进行重新改编、拓展、创新，真正用英语进行交际的能力还相当薄弱。
而英语作为一门语言类学科，最终目的是用来交流的。 因此怎样才能真正提高学生的英语交际能力？这是一个值得我们广大教师深思的问题，我们必须予以关注。下面我就自己从教多年的一点经验体会，谈一谈自己在这方面的一些感悟及做法。
一、 造成学生英语交际能力薄弱的原因
（一）学生往往害怕犯错而不敢张嘴，缺少乐于交际的态度
在教学过程中，许多教师持这样一种观点：正确第一，流利第二。在学生说英语时不断打断他们进行纠错，这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，因为这样容易导致学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习，学生才能学会如何正确的表达。根据我的经验，学生在做交际练习时，我们应鼓励他们，而不是为了纠错而打断他们的话，否则就会挫伤他们的说话热情。显而易见，“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯错，遭人嘲笑。青少年的自尊心是很强的。
（二）教师设计的话题过于单调或陌生，学生缺乏参与的热情
对于大多数学生来说，最乐于参与的是那些他们熟悉且感兴趣的话题。只为了语法教学而编辑的材料会让学生缺乏参与的热情。比如“Tom is a boy.”“Kate is a girl.”等句型有语法意义，但过于单调乏味，很明显，学生会很快厌倦它们。另一个学生不积极配合的原因是话题离学生的现实生活较远，如“To the Tibet”“To Guilin”等话题，学生不熟悉，无法展开交际。
（三）教师的教学思想和方法不当，制约学生交际能力的提高
学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法也是不容忽视的。比如：教师对于书面语的过分重视；教师很少真正说英语，即在课堂上很少说，在课后也不与学生用英语交流；教师在课堂上说得过多，即课堂教学以教师为中心，学生只能被动的“听”，缺少“说”的机会，等等。这些都不利于学生英语交际能力的提高。
二、 提高学生英语交际能力的策略
（一）引导学生树立乐于交际的思想
教师要使学生切实认识到英语作为一门语言类学科，顺利交流才是学习它的最终目的，而不是仅仅为了参加考试。教师还应告诉学生英语交流是学好英语的一条重要途径，是交流双方教学相长的过程，而且语言表达能力只有通过交流才能深入和发展。另外，在学生交际的过程中，教师要根据英语学科的特点，引导学生积极开口，参与表达，教师要有“流利第一，纠错第二”的观念，给学生提供大胆开口、自由交际的温室，这样才能更好地培养学生说英语的兴趣，调动学生乐于交际的主观能动性。
（二）提供学生乐于交际的话题
话题的内容是激发学生交际热情的重要因素。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如何选择引起学生兴趣的话题？我认为可以从以下几个方面考虑：学生对话题是否有所了解？学生是否想通过讨论了解更多或发表自己的看法？话题能否引发学生的想象力和好奇心？话题学生是否熟悉、有话可说？另外，在实际的教学过程中，经常变化话题不仅有助于维持学生的注意力和兴趣，而且每个学生都有可能接触到自己感兴趣的话题。初中阶段可供选择的主题很多，如：个人观点、经历、情感、喜好、日常生活、同学朋友、家庭、聚会、郊游、宠物、电脑、游戏、网购等等话题均能较好地激发学生参与交际的热情。
（三）创造学生顺利交际的条件
教师要积极的消除交流障碍，为学生创造顺利交际的条件。学生产生交流障碍的因素是多方面的，既有心理的，也有生理的；既有客观的，也有主观的……因此教师要多方面地帮助学生克服交流困难。
首先，教师在组织课堂交际教学时,要精心设计问题，使每一个学生有所感、有所知,从而有所议、有所获，确保学生的全员参与、全程参与和有效参与。所以，教师可以设计起点较低、入口较宽、能引导学生思考的问题让学生进行交际。交际的结果并不十分重要，也不一定要达成共识。要让学生在交际的过程中学习交际、学会交际。至于问题的提出、讨论的开展、时间的分配等，可以根据交际的需要进行调节和控制，目的只有一个，那就是使交际更充分，更好地促进交际的内化。
其次，分组讨论比以教师为中心的课堂教学模式能给学生提供更多的机会进行交际，更有利于学生交际能力的培养。讨论组可分为三种形式：全班讨论、小组讨论、两两讨论。在实际操作过程中，教师要组织好交际小组的合理搭配；多鼓励学困生参与交际，使之体会到交际的成就感；提高自身的亲和度，善用肯定和鼓励，努力发掘学生的闪光点；淡化考试压力，注重素质培养。
（四）培养学生的交际兴趣
在教学过程中，教师应积极地提出问题，诱发争论，创设交际氛围，培养学生的交际兴趣。教师可以创设尽量真实的情境作为课堂教学情境，引发学生的猜想、讨论和争论。学生在互相交际的过程中，不仅于不知不觉间提高了语言交际能力，而且还不断丰富着自己对社会、对他人、对人生、对不同事物的体验。例如：练习动词have的肯定句、否定句和疑问句时，教师通常会给学生几个含有动词have的句子，然后要求他们进行句型转换，这种练习显然有些枯燥。如果设计情境让学生进行角色表演，学生参与的热情就会大大提高。教师可以先设计一个悬念：假设一块手表被偷了，让一个学生扮演“侦探”，到教室外面；教师把手表暗中给一个学生，他是“小偷”；班上的其他学生都是“嫌疑人”。 “侦探”进入教室，向每个人提问，试图找出“小偷”：“Do you have the watch?” 每个学生包括“小偷”，都对此予以否认，并指控另一学生：“No, I do not have it. A has it. ” 然后“侦探”再去问A，如此循环，直至“侦探”最终破案。
培养学生英语交际能力的途径还有很多，如通过设立英语角，举办英语话剧比赛等活动，为学生创造说英语的环境，使学生在丰富多彩的课外活动中应用并拓展课堂上学得的知识。总之，教师必须为学生创造一个更生动的语言环境，彻底改变那种以教师为中心，教师代替学生思考和练习的“哑巴英语”的教学模式，将课堂中心由教师变为学生，使学生真正成为课堂教学的中心。
论文作者:李新英
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2016年第6期
论文发表时间:2017/7/6
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