有效教学源于有效设问——浅谈新课改下小学英语课堂提问的有效性论文_于媛媛

有效教学源于有效设问——浅谈新课改下小学英语课堂提问的有效性论文_于媛媛

山东省荣成市第二十七中学区俚岛完小 264300

有效提问是提高课堂效率的良好催化剂。它需要英语教师围绕授课内容的重点、难点,结合学生的心理、性格等特点选取妥当的课堂设疑环节,对学生提出一个个恰到好处的疑问。提出的问题要能启迪学生思维,引导其积极主动地去思考、去探索。教师必须重视提问的技巧,善于运用提问的艺术来激活学生的课堂思维涟漪,让有效提问成为开启英语教学的金钥匙。

古人说:“学起于思,思源于疑。”教学要以学生的“学”为主线,而“学”则要以“疑”为前提。英语新课程标准指出,要培养学生学习英语的兴趣,重点是提高课堂教学的有效性,尤其是课堂提问的有效性。那什么方法可以达到英语课堂教学的有效提问呢?下面谈几点粗浅的认识和做法。

一、于导入处提问,激发探究欲望

1.抛砖引玉式提问。小学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,对英语学习仅停留在表面。为了让学生自然内化新知,达到知其然且知其所以然的目的,教师可以尝试在教学过程中穿插启发式的提问,即给学生一些线索或提示,引起学生对这个线索或提示的反馈,产生顿悟。如五年级下册Module 2中的单词——kilo与half a kilo,为了让学生能够快速理解这两个单词的含义,教师直接呈现超市购物秤的图片,显示一公斤与半公斤,问学生“How much?”学生回答后,大屏幕及时呈现“超市一角”及“How much”、“kilo”、“half a kilo”。这样,学生借助图片和教师的提问,就很容易掌握kilo与half a kilo的含义,如此抛砖引玉式的提问自然达到了事半功倍的效果。

2.悬念式提问。即用悬念性的问题激发学生的求知欲,使他们对授课内容产生感知效应。小学生比较喜欢故事,其中所隐藏的悬念更能激起学生探究疑问的欲望。如五年级下册Moudle 3 “Where did you go”,教师在授课的开始可以讲述自己的经历:“Last Sunday, I went to Weihai with my mother. We had a nice weekend!I was very happy.”教师向学生渲染“高兴”体验的同时,抓住学生好奇的时机提出问题:“Can you guess how did we go?”有了之前的渲染做辅垫,又有了“猜想”式的问题,学生们的好奇心被充分地调动起来,他们会积极地投入到新知识的学习之中。

二、于过渡处提问,寻求自然衔接

教学中,教师可在单词、句子之间、句子与句子之间的过渡处设计有效问题,使课堂教学环环相扣,衔接自然。

1.运用竞猜式提问,实现单词在句子中的准确运用。小学生对游戏、猜想、竞赛等活动抱有极大的兴趣和热情。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应基于学生的兴趣需要,安排适当的竞猜式游戏,让师生在一问一答中实现单词的综合运用。这样,以竞赛式的提问,使学生自觉运用所学单词,参与其中并乐在其中,不知不觉内化了新知。

2.运用连环式提问,实现新旧知识的有效衔接。“艾宾浩斯遗忘曲线”原理告诉我们:多次运用刚学的知识,会强化学生对新知的运用。在教学过程中,不妨尝试运用刚学过的新句型对学生进行相应方面的提问,可能会有意外的惊喜。如在三年级上册Unit 1“My family”中,由旧句型“Is this/that your…?”过渡到新句型“Who’s he/she?”时,教师把一张家庭照片放在大屏幕上,学生指着爷爷问:“Is that your father?”教师回答:“No, it isn’t.That’s my grandpa.”接着,指着奶奶问:“Is this your mother?”教师回答:“No,it isn’t.This is my grandma.”这就展开了本课重点句型的教授和学习。

三、于重难点处提问,掀起课堂高潮

1.设置“矛盾冲突”问答,感受新知。五年级下册Unit 3“Where did you go last weekend?”和“where will you go this weekend?”(呈现gym的图片)给出两个不同的答语“I will go to gym.”“I went to the gym.”这样的一组矛盾式问答,让学生很好地区分了过去时和将来时,更使学生对本课重难点有了较为清楚的认识。通过这样的教学,使学生在“矛盾冲突”的问答中更好地感受新知,更快地掌握时态的分类与差异。

2.运用逆向提问,突破新知。钟道隆教授的逆向思维学英语也可用于小学的英语教学中。如上例中的句子改成 “I went to the gym last Sunday.”然后问学生:“Can you ask me? ”让学生根据已给的句子回答出问句“Where did you go last Sunday?”通过师生之间的这种逆向提问,锻炼了学生的逆向思维,突破了新知,使学生更好地掌握了所学知识。

3.巧用反复效应,巩固新知。三年级的学生受多种因素的影响,对重点句型不能很好地掌握,需要老师多次提问,才能以加深印象。如Unit 8 “Where’s…”句型。教师针对该重点设计问题:“Where’s the book?”学生回答:“It’s in the schoolbag.”从学生的回答中,可以了解学生对重点内容的掌握程度。反复提问“Where’s the cat?”让学生看图回答,反复操练,循环往复,加深了学生的印象。

值得一提的是,所有的提问都必须有评价。因为恰如其分的评价可以保持学生的积极性,调动学生的学习兴趣,使学生能及时了解到自己的学习情况,并对自己学习不足之处进行及时更正。但是,评价时要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。

总之,在当前的教育模式下,谁能够把握有效提问,谁就拥有了点燃希望的火把、驾驭课堂的指挥棒、开启学习大门的金钥匙。

论文作者:于媛媛

论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第291期

论文发表时间:2017/8/17

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