山东省荣成市第二十七中学区俚岛完小 264300
有效提问是提高课堂效率的良好催化剂。它需要英语教师围绕授课内容的重点、难点，结合学生的心理、性格等特点选取妥当的课堂设疑环节，对学生提出一个个恰到好处的疑问。提出的问题要能启迪学生思维，引导其积极主动地去思考、去探索。教师必须重视提问的技巧，善于运用提问的艺术来激活学生的课堂思维涟漪，让有效提问成为开启英语教学的金钥匙。
古人说：“学起于思，思源于疑。”教学要以学生的“学”为主线，而“学”则要以“疑”为前提。英语新课程标准指出，要培养学生学习英语的兴趣，重点是提高课堂教学的有效性，尤其是课堂提问的有效性。那什么方法可以达到英语课堂教学的有效提问呢？下面谈几点粗浅的认识和做法。
一、于导入处提问，激发探究欲望
1.抛砖引玉式提问。小学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对英语学习仅停留在表面。为了让学生自然内化新知，达到知其然且知其所以然的目的，教师可以尝试在教学过程中穿插启发式的提问,即给学生一些线索或提示，引起学生对这个线索或提示的反馈，产生顿悟。如五年级下册Module 2中的单词——kilo与half a kilo，为了让学生能够快速理解这两个单词的含义，教师直接呈现超市购物秤的图片，显示一公斤与半公斤，问学生“How much？”学生回答后，大屏幕及时呈现“超市一角”及“How much”、“kilo”、“half a kilo”。这样，学生借助图片和教师的提问，就很容易掌握kilo与half a kilo的含义，如此抛砖引玉式的提问自然达到了事半功倍的效果。
2.悬念式提问。即用悬念性的问题激发学生的求知欲，使他们对授课内容产生感知效应。小学生比较喜欢故事，其中所隐藏的悬念更能激起学生探究疑问的欲望。如五年级下册Moudle 3 “Where did you go”，教师在授课的开始可以讲述自己的经历：“Last Sunday, I went to Weihai with my mother. We had a nice weekend！I was very happy.”教师向学生渲染“高兴”体验的同时，抓住学生好奇的时机提出问题：“Can you guess how did we go？”有了之前的渲染做辅垫，又有了“猜想”式的问题，学生们的好奇心被充分地调动起来，他们会积极地投入到新知识的学习之中。
二、于过渡处提问，寻求自然衔接
教学中，教师可在单词、句子之间、句子与句子之间的过渡处设计有效问题，使课堂教学环环相扣，衔接自然。
1.运用竞猜式提问，实现单词在句子中的准确运用。小学生对游戏、猜想、竞赛等活动抱有极大的兴趣和热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应基于学生的兴趣需要，安排适当的竞猜式游戏，让师生在一问一答中实现单词的综合运用。这样，以竞赛式的提问，使学生自觉运用所学单词，参与其中并乐在其中，不知不觉内化了新知。
2.运用连环式提问，实现新旧知识的有效衔接。“艾宾浩斯遗忘曲线”原理告诉我们：多次运用刚学的知识，会强化学生对新知的运用。在教学过程中，不妨尝试运用刚学过的新句型对学生进行相应方面的提问，可能会有意外的惊喜。如在三年级上册Unit 1“My family”中，由旧句型“Is this/that your…？”过渡到新句型“Who’s he/she？”时，教师把一张家庭照片放在大屏幕上，学生指着爷爷问：“Is that your father？”教师回答：“No, it isn’t.That’s my grandpa.”接着，指着奶奶问：“Is this your mother？”教师回答：“No，it isn’t.This is my grandma.”这就展开了本课重点句型的教授和学习。
三、于重难点处提问，掀起课堂高潮
1.设置“矛盾冲突”问答，感受新知。五年级下册Unit 3“Where did you go last weekend？”和“where will you go this weekend？”（呈现gym的图片）给出两个不同的答语“I will go to gym.”“I went to the gym.”这样的一组矛盾式问答，让学生很好地区分了过去时和将来时，更使学生对本课重难点有了较为清楚的认识。通过这样的教学，使学生在“矛盾冲突”的问答中更好地感受新知，更快地掌握时态的分类与差异。
2.运用逆向提问，突破新知。钟道隆教授的逆向思维学英语也可用于小学的英语教学中。如上例中的句子改成 “I went to the gym last Sunday.”然后问学生：“Can you ask me? ”让学生根据已给的句子回答出问句“Where did you go last Sunday？”通过师生之间的这种逆向提问，锻炼了学生的逆向思维，突破了新知，使学生更好地掌握了所学知识。
3.巧用反复效应，巩固新知。三年级的学生受多种因素的影响，对重点句型不能很好地掌握，需要老师多次提问，才能以加深印象。如Unit 8 “Where’s…”句型。教师针对该重点设计问题：“Where’s the book？”学生回答:“It’s in the schoolbag.”从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的掌握程度。反复提问“Where’s the cat？”让学生看图回答，反复操练，循环往复，加深了学生的印象。
值得一提的是，所有的提问都必须有评价。因为恰如其分的评价可以保持学生的积极性，调动学生的学习兴趣，使学生能及时了解到自己的学习情况，并对自己学习不足之处进行及时更正。但是，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
总之，在当前的教育模式下，谁能够把握有效提问，谁就拥有了点燃希望的火把、驾驭课堂的指挥棒、开启学习大门的金钥匙。
论文作者:于媛媛
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第291期
论文发表时间:2017/8/17
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