——“核心素养”下小学习作发展性评价例谈
周双华 浙江省青田县温溪镇第四小学 323900
摘 要：习作评价是习作教学的重要构成，小学习作评价要走出评价主体单一、评价标准唯一、评价语言单调的误区，要通过发展性评价提升学生的习作素养。基于此背景，对评价主体提倡多方参与；评价形式体现个体发展；评价语言凸现人文关怀的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：习作 发展性评价 习作素养
在习作教学中，习作评价是重要的构成。但是，目前小学习作评价的现状存在评价主体单一、评价标准唯一、评价语言单调的现象，在这样的习作评价模式下，学生的习作积极性受到了严重打击。在新版《语文课程标准》中，对评价功能作出了如下表述：语文课程评价的目标并不是为了检验语文学习的程度，而是为了更好的对教学活动做出优化和改善，从而有助于学生语文素养的发展。因此，在“核心素养”下，小学习作评价要走出单一化的误区，要通过发展性评价提升学生的习作素养。
一、评价主体——提倡多方参与
在传统的习作评价中，教师是评价的唯一主体，教师在对学生的习作进行评价时，往往会存在惯性思维。在“核心素养”下，习作评价主体要倡导多方参与，这样，才能更加有效地激发起学生的习作热情。
1.教师评价，授之以“渔”。
古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”。不管学生习作水平如何，每一篇作文都是他们苦思冥想的结果，教师在对学生的习作进行评价时，不能简单地给学生一个等级，而应该在评价中把具体的习作方法向学生进行渗透，从而达到授之以“渔”之效。
例如，在一次以《乒乓球跳“龙门”》为题的习作中，一位学生在作文中这样写道：“乒乓球好像动了一下，如同一个刚刚睡醒的小萌娃，伸了一个懒腰之后，转过身又呼呼睡去，同学们见到这样的情景，不由自主的笑了起来，这一声顿时让我羞红了脸，飞速‘逃’下讲台……”在这篇习作中，最典型的亮点就是这个比喻句的运用，但是，也有存在不恰当的地方，我首先对其充分肯定，鼓励他在以后的写作中要多用比喻的修辞手法，但同时鼓励他去多积累一些比喻句，并在自己的习作中进行迁移运用。这样的评价就给学生的习作方法进行了渗透，从而收到了很好的效果。
2.生生评价，强调互动。
对于每个学生来说，都特别在意自己在班集体中的地位以及个人形象，都希望为他人留下美好的印象。教师可以在教室内开辟一个区域张贴学生的作品，让全班所有的学生共同参与对习作的阅读和评价。
小学生们都会拥有自己独特的感受和个性化的理解，在阅读其他同学习作的过程中，肯定会与某些小伙伴一起对其品头论足，甚至津津乐道。每一个小学生都有极强的好奇心理，都渴望得到其他小伙伴的赞扬，听到他们对自己习作的肯定评价。这种形式的互动评价，每一个小学生都参与其中，每一个人既是评论者也是被评论者，在不断的品悟过程中，既强化了小学生的赏析能力，同时也有助于其思维能力的发展和提升，那么一篇优秀的习作自然也并非难事。
3.家长评价，细中求精。
习作评价也可以邀请家长共同参与，这也是新课标对习作评价所作出的最新要求。一个教师所需要面对的是全班所有的学生，在这几十个孩子中，他们所得到的评价可能只是粗线条的大概指导方向，而如果让部分家长参与其中，必然可以做到粗中有细，细中求精，可以实现多元纷呈。
例如，在一次以《记一次毕业班动员大会》为主题的习作中，某位家长给自己孩子的习作做出了如下评价：“因为是你自己亲身经历的事情，所以描绘得极为具体、极为生动，对于这些经验一定要能够学以致用。在文章中实际上还可以再补充一部分个人感想，或者对日后的打算，必然更加完善。”还有一位家长做出了这样的评价：“和之前的习作相比，小作者的语言表达更通顺、更流畅、更优美，还借助了很多古言和名句体现个人内心的感受；针对心理的描写与刻画也更细致，希望你可以取长补短，写出更优秀的习作。”
这些家长的评语，写得既具体又细腻，学生们所收获的必然是更多的肯定和更多的鼓励，当然家长们也能够及时掌握他们在习作中的优势与不足，展开更有针对性的辅导。
二、评价形式——体现个体发展
学生之间的差异性是必然的，是不可忽视的。但是，每一次对学生作文进行阅读和评价时，教师们却往往忽视这一点，对于学生的作文在评价时必须列出三六九等。根据新课标中的相关要求，评价应更多的集中于纵向评价，也就是在实际评价的过程中，要尊重学生的个性差异，要更加关注个体的发展过程。
1.针对学困生，开启“小灶”模式。
学困生因为常常被否定，所以很难能够体会到成功的喜悦，在习作中也相对自卑，缺少自信。针对习作学困生，要善于开启“小灶”模式，发现闪光点就要善于及时进行表扬激励，帮助他们走出阴影，重树自信。
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例如，一名学困生写了一篇以《喝酒》为题的作文，其中有这样一段话：“此时，就在我们这群饥饿鬼的餐桌上，端上了一盘红烧甲鱼，还没等盘子落到桌上，我们就开始了争抢，真的是太好吃了！”虽然这篇作文也不长，约有150字，但这一句描写的非常形象。于是我抓住这一契机，将这一闪光点放大，并且向班级中的其他同学反复读了几遍，既肯定他的进步，同时也对作文的精彩之处做出表扬，而且夸他具有非常的写作潜质。自此之后，这个学生不但可以及时上交作文，而且篇幅也在逐渐加长。
2.针对中等生，搭建展示平台。
在一个班级中，更多的还是中等生。对于这部分学生来说，他们的文采既不出众，但是也没有过于差劲的表现，所以更容易被教师忽略，致使他们的作文水平得到显著提升。怎样才能够使他们同样感受到成功的喜悦呢？
在实践的过程中，每周我都会特别挑选出一部分佳作在班级中展示，还在学习园地中特别预留了一块《佳篇有约》，对每一期的优秀作文进行汇集并装订成册，尽可能的为这部分学生提供更充足的机会，为他们搭建展示自我的舞台。
3.针对优等生，引导展示才华。
对于优等生而言，如果对他们的表扬仅仅停留在班级内，必然会使其感觉到倦感。除了给予相应的激励性评价之外，教师要给他们创设展示自己习作才华的平台，让他们展示自己的得意之作，也可以向校内的文学社或者学生杂志社投稿，鼓励他们设定朝着更高的目标努力。
在具体的习作评价中，只有真正渗透人文关怀，充分尊重学生之间的个体差异，更多的侧重于学生之间的纵向比较，才真正有助于激发学生的写作热情，使他们可以更积极、更主动的参与其中。
三、评价语言——凸现人文关怀
写作评语是沟通师生的纽带，同时也有助于激发学生的写作兴趣，也可以使学生掌握相应的写作技法。但是，怎样在评语的促进下全面提升学生的写作水平，使他们的习作更精彩、更生动？怎样才能够写出高品质的作文评语，使其有助于发展学生对语言文字的灵活运用能力？
1.真诚性评价语——精准反馈信息。
对于学生的每一篇习作，都应该保持真诚之心，评语要能够真实反映习作中的优点和不足，这样才能够为学生提供更精准的信息，才有助于他们提升写作能力。
例如，一位学生在《他真勤奋》这一习作中用了400多字去描写同学的成绩怎样优秀，如何多才多艺，但是是在开篇之初只使用了一两句话描写他的刻苦用功。虽然这篇文章表达清晰、语言流畅，内容也相对完整，但是却不能够得到较好的成绩，因为它严重偏离了写作主题。实际上，在小学生中，类似的现象非常普遍。此时教师必须要以真诚之心，直接揭示问题的关键所在，切不可只赞扬其文章的优点，或者曲解，或者回避。如果基于盲目赏识的心态，习作评价毫无原则，这样学生就不能准确把握其缺点，反而会滋长骄傲自满的情绪。小学生的性格更为天真，作为教师，必须要摆正心态，平等的对待每一个学生，以真诚的态度、充满灵动性的语言，指出文章的成功不足，这样才能够对学生的习作形成正确引导，使他们可以写真实，说真话，抒发真感情。
2.差异性评价语——关注个性体验。
每个学生都拥有与他人完全不同的个性特点，并且在不同的年龄阶段个性特点也有所不同。如果在作文评价中，只注重评文，而忽视了对个体的评价，这是对写作主体情感态度以及个人价值观的极大的忽视，所以，习作评语应当因人而异。
即使面对同一主体，因为学生的个性差异，其习作也不可能完全相同。针对不同的文章，评语要具有特定性，要能够做到贴合实际，精准恰当。在写作评价中，不但要明确指出问题所在，同时也要使学生了解具体的修改方向。如，为了充分感知立意深刻，教师可以借助教材中《第一次抱母亲》《生命的壮歌》《爱如茉莉》等一系列文本，使学生可以感悟潜藏在文字背后的深厚情感，或者也可以结合课外杂志上的美文，引导学生自主选择恰当的材料；或者还可以基于不同的视角，使学生探究如何立意，由此必然可以显著丰富学生的写作和思想内涵。
3.欣赏性评价语——激发习作热情。
学生们的习作，大都是其内心情感的真实表露，而教师的评语可以被认为是阅读之后的表白。因此，在阅读学生的习作时，教师应以欣赏的眼光，通过有爱的评语促使学生勇于攀登习作之高峰。
对于灵动有爱的评语而言，其构成主要以鼓励的语句为主，一句句或者委婉或者直白的鼓励，都能够抚慰学生的心灵，都能够激发其产生精益求精的写作冲动。在我们日常的评价中，经常会出现：“这句话一口气读下去，你不觉得累吗？不能用标点符号把它分开吗？”“你看到的只有这些吗？”“这句话实在是太拗口了，你自己有没有读过呢？”……实际上只需要教师换一种表达方式，就能够使评语成为推动学生提升写作能力的助推器，成为鼓励他们勇往直前的动力源泉。比如，“你是一个很有思想的学生，积累了这么多的经典词句，有没有想过怎样使用它们才能够使你的文章更生动、更优秀呢？老师会一直期待你的佳作哦！相信你一定可以写得更好！”
在习作教学的过程中，不但要创建系统的、科学的教学方案，同时也要在习作批阅的过程中，充分尊重个体的差异性，立足于学生视角深挖内心，由此写出具有个性化特点的评语，全面促进其写作能力的提升。
总之，对学生充满赞许以及尊重的评价，能够对学生形成积极的引导，使学生可以对写作充满自信，充满激情。发展性习作评价充分突出了学生的核心地位，明确了一切为了学生发展的目标，既使学生获得了丰富的情感体验，同时也尊重并维护了其自尊心，必然有助于学生全面提升作文素养。
参考文献
[1]王素琴 精彩习作 始于评价——小学中高年级习作评价有效性初探[J].教育实践与研究，2017，（03）。
[2]蔡琰 教材习作训练生本化的策略探索.上海教育科研[J]，2016，（05）。
论文作者:周双华
论文发表刊物:《素质教育》2018年5月总第272期
论文发表时间:2018/5/17
标签：习作论文; 评价论文; 学生论文; 评语论文; 教师论文; 素养论文; 发展性论文; 《素质教育》2018年5月总第272期论文;