幼儿融合体育课对自闭症及普通儿童的影响
蔡宇君 1，戴 军 1，陈毓贤 1，林子勇 1，詹志美 1，李志英 2，陈洪淼 3
(1.华侨大学 体育学院，福建 泉州 362000；2.泉州市丰泽区幼儿高等专科学校附属幼儿园,福建 泉州 362000；3.华侨大学 体育与健康科学研究中心，福建 泉州 362000)
摘 要： 采用实验、观察等研究方法，以体育课程为主，对自闭症儿童进行融合教育，以行为干预的方式改善自闭症行为。通过面向社会公开招募，招集有自闭症的儿童及其他特殊儿童以及普通儿童，对其进行第一次的行为能力测试，再通过体育课程进行为期三个月融合教育的行为干预后，再次进行相同的行为能力测试，对比两次测试结果。结果表明：体育课程融合教育对自闭症儿童有重要影响，能够加强自闭症儿童运动能力，社会性行为得到改善，与普通儿童融洽相处，建议多引入家长参与课程。
关键词： 自闭症儿童；体育课程；融合教育
本研究主要详细阐明了自闭症儿童现阶段所面临的问题：自身发展缺陷，自闭症群体受歧视，融入社会困难等。本研究主要通过融合教育的干预方法，以体育课程为主，促进自闭症儿童与正常儿童融洽相处，改善家长和其他人士的态度，帮助自闭症儿童改善自身情况，同时对自闭症儿童及家庭提供帮助，希望借此让更多的人参与到其中来，为自闭症儿童现状的改善出一份力。
1自闭症儿童的行为背景概述
自闭症，又称孤独症，是源于婴幼儿时期的严重广泛性发展障碍，以语言、行为、交往三大障碍为主。
交往：自闭症儿童的社会交往障碍起源于其心理理论的缺失，在其社会生活中，会明显地缺乏与他人的交流，对外界的刺激反应较为冷漠，明显的一点是其沉浸在自己的世界中，不理解他人的行为，因此与他人的交流存在障碍。如当你喊他的名字，试图与他拉近关系，给你的反应是无应答或者只有少数的语言，而对一些刺激的事物如突然的敲打声，也只有微弱的反应。总之，自闭症儿童与外界交换信息的能力是很低的，严重的甚至无法交流。
行为：自闭症儿童对一些动作的反射性也较差，即无法正确地做出反应、动作。自闭症儿童普遍都存在的问题是动作的不协调、肌肉无力柔软、平衡感差，比如，让其做一个蹲下的姿势动作，有些自闭症的儿童就无法做出，可能蹲不下，或者在蹲下时会坐在地上，这就表现出了其肌肉发育以及信息接触反馈的能力相对低下。因此如何有效提高自闭症儿童的感官系统(方向感、平衡感、韵律感、速度感、肌力、松懈、协调等)是十分重要的。
教师的专业成长需要教育主管部门根据地区实际制定近期、中期及远期规划，要有目的、有步骤地采取示范引领、骨干带动、抱团前进等多种形式，一步一个脚印，扎扎实实，稳步推进，实现阶段提升，只有这样，才能不断推进教师专业成长，提升课堂教学效益，真正做到育人育才。
而其中最为明显也最为重要的就是语言障碍，其语言能力较为低下，只能简单地发出一个字或词，无法连续说出一句话或一件事情。如自闭症儿童表达“我要吃苹果”时，只能说出一个“我”字，但他却能够伸出手拿起苹果。这就很充分地体现出了自闭症儿童语言方面是三大障碍中发展最为缓慢的环节。一半以上的自闭症儿童几乎完全不能说话，很少使用手部动作及表情等沟通方式来表达，有些虽有简单的口语，但是其语言的发展较为缓慢，即使一些有较好语言能力的儿童，在沟通的社会技巧方面也缺乏知识与技能。
学生在成长的过程中树立好正确的人生观、世界观、价值观是非常重要的，学校为了做好学生的思想道德建设而设立了思想品德这样一门课程。初中时期的学生正处于青春期、叛逆期，在这个时期，他们的思想不成熟，被社会上的不良现象所影响是很容易的。所以，初中生的思想道德建设就显得尤其重要，好的三观会引领学生朝着正确积极向上的方向发展。
4.7.2.1 你会每天和老师问好吗？
2体育课程与自闭症儿童
体育课程主要有教育、健身、实践和综合四个特点。而对于自闭症儿童，我们以这四个特点为主，对自闭症儿童进行体育课程的干预。
通过体育教育可以帮助自闭症儿童体验到与人交往的愉快感，提高他们在社会交往中的主动和自制能力，主要是和陌生人的主动对话以及自我控制，使自闭症儿童的身体功能逐步得到锻炼，身心得到发展，提高主动适应社会、参与社会的能力，增加与外界的交流，做出正确的行为。
对于自闭症儿童、我们的体育课程是以幼儿体育游戏为主。幼儿体育游戏非常符合幼儿的年龄特点，对增强幼儿的体力、发展智力、培养优良品质有着积极的作用。在幼儿体育游戏中，我们又以团体游戏为主，它可以激发自闭症儿童的社会交往，能为自闭症儿童提供与同伴进行交流沟通的自然情境，能够很好地激发自闭症儿童主动与人交流的能力，从而逐步地改善自闭症行为。比如团体游戏中的合作，通过团队合作，让自闭症儿童和其他小朋友一起合作，引导自闭症儿童的能力提升。而以体育课程为主，这主要是因为体育课程的形式以及内容方法等，可以大大激发自闭症儿童的各项能力。同时在体育游戏中穿插着大量的语言引导，这也是前面所说的，自闭症儿童三大障碍最主要的是语言，必须从语言的整体出发，以语言功能为中心，通过大量的语言，结合体育游戏，逐步培养自闭症儿童说与动，再引导至行为，最后逐步改善交流，从而使得自闭症的行为得到改善，让孩子能够融入到正常的社会生活当中，直至痊愈。
因此，体育课程对自闭症儿童有着重要的促进作用，它是改善自闭症行为的重要部分，能够促进自闭症儿童语言、行为、交往等能力的提升。
3融合教育概述
融合教育指的是让身心障碍儿童和普通儿童在同一间教室一起学习的方式，它强调为身心障碍儿童提供一个正常化的教育环境而非隔离的环境。在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育与普通教育合并为一个系统。
融合教育和普通班不一样的是，它没有严格的座位及黑板设置，取而代之的是以特别设计的环境和教学方法来适应不同特质的小孩，针对不同的小孩设置不同的学习目标，以合作学习、合作小组来达到学习的目的，最终让特殊儿童适应社会生活。简单来说融合教育即是让特殊儿童与普通儿童在一起进行学习交流，以促进双方的共同进步，所以不管是特殊儿童还是普通小孩，因材施教，不同的特质有不同的学习目标，分数不是唯一的指标，适才适能地快乐学习才是关键。
4实验
4.1 设计思路
4.1.1 以融合教育为主，是因为融合教育具备多种优点，同时在自闭症干预方面泉州的融合教育课程不多，以公益课的性质试行，不收取任何费用，会有大量自愿者参与，让更多人了解特殊儿童以及融合教育。
4.1.2 参与测试的儿童主要有面向社会征集、特殊教育学校学生及本校志愿者。一方面是让参与公益课堂的儿童较为平均，不会出现特殊儿童或者普通儿童占比数量过多的问题，另一方面是能让更多不同地区的人参与到自闭症儿童的融合教育的当中来。
孩子不在身边，所幸老人还有个学生，跟进跟出地伺候他。许多人都说：“看这年轻人，放着自己的正事不干，成天陪着老头子，好像很孝顺的样子。谁不知道，他是为了老头子的钱。”
4.1.3 测试项目主要有折返跑、体前屈、立定跳、连续跳、平衡木和网球掷远。所有的项目设置都是以儿童的运动能力为主，旨在测试出其身体发展水平，如平衡木测试儿童的平衡能力，立定跳测试儿童的弹跳能力等。
4.1.4 测试指标为设置项目的能力(时间、次数、长度、完成质量等)，主要因为自闭症儿童及普通儿童的行为能力可以通过项目的测试直观反映出来。
另一方面，在中方征税清单中，农产品是反制的重点领域。目前我国进口大豆占从美进口农产品总额的60% 左右。未来我国可能扩大其他大豆生产国进口规模（目前巴西占我国大豆进口量的1/2以上，大于美国1/3的占比），预计对沿海港口吞吐量的影响不大。
4.1.5 场地主要在华侨大学体操馆以及西区小足球场，利用现有资源，减少不必要的开支。
4.7.1.6 你会自己收拾自己的东西吗？
4.1.6 过程分为测试-融合课程-测试三部分，第一阶段测试儿童在进行融合教育之前的能力，上课以融合教育为主，进行干预，最后在公益课全部结束后，再次进行能力测试，主要观察是否有提高、干预效果如何等。
要想解决“钱从哪里来”，必须因地制宜、一地一策。针对各地财政实力、在湖区占有资源禀赋、养殖历史成因不同等诸多差异，指导各地出台适合当地的“退养还湖”赔偿策略和渔民安置方式。例如在无证养殖处置方面：宝应县对2010年12月31日前历史形成的持有效承包合同的养殖户按持证养殖占用补偿标准执行；2011年1月1日后形成的持有效承包合同的养殖户，则按该标准的80%执行；对既没有养殖证也没有有效承包合同的非法养殖户，由各地各部门自行解决。
4.2 实验设计
4.2.1 实验对象
面向社会招募15名特殊儿童(自闭症为主，多动症、发育迟缓少数)和45名普通儿童，所有儿童均无不适宜运动的疾病，分成2个班，分别为初级班、中级班。
4.2.2 实验方法
每周二、周五下午各一次(30分钟)融合体育课，为期3个月：第一个月为兴趣导入期，主要以兴趣性游戏为内容；第二个月为互相促进期，以双人协作性体育活动和游戏为主；第三个月为社会性发展期，以团队竞赛等游戏为主。
4.2.3 课程器材
垫子、平衡木、橡胶球和跳箱。
4.2.4 参考教材
华东师范大学出版社《日本幼儿体育这么做》，陈洪淼主编。
4.3 预期及期待结果
4.3.1 在一个比较好的比例中自闭症儿童的各方面能力得到大幅提高。
4.3.2 所有儿童运动能力得到一定提高。
4.3.3 性格取向和价值取向朝社会有益方向发展。
4.4 主要方法
实验法、问卷调查法、观察法、数理统计、访谈法和文献法。
综上所述，本研究结果证实，mtDNA拷贝数增加能提高MDSCs-IPCs转化率，mtDNA通过控制增加Wnt通路相关的sFRP，抑制TCF转录因子，促进MDSC细胞分化成IPC细胞，增加insulin和C-peptide生成。
4.5 测试
我们于在华侨大学第二自修室进行儿童运动能力测试，家长签订《家长同意书》(主要是志愿参加，并且没有运动性疾病的儿童)。测试内容包括10米折返跑、双脚连续跳、立定跳、坐位体前屈、走平衡木和网球掷远。将所得到的数据记录到《运动机能测试表》(主要是为了测试幼儿身体运动能力的初步水平，为干预后测试做对比)中。对测试完的儿童进行访谈，访谈内容为《幼儿社会性问卷调查表》(主要是测试幼儿在社会性行为交往上的能力)，由志愿者进行访谈并记录。图1～6是现场图片。
4.5.1 10米折返跑测试方法：被试者站于红线之后，做好准备，哨声响起时立即全力直线往前冲，跑至垫子处时触摸后立即返回，再次冲过红线，测试往返10米共计20米所需要的时间(s)，测试1次。
svarūpavirahasthitivyatikaraikarūpās tu na || 1 [47v6-7] (Pthvī)
4.5.2 双脚连续跳测试方法：被试者双脚并拢，双手叉腰，从起点出发双脚连续跳过绿色点标，直至终点，测试到达终点所需要的时间(s)，测试1次。
图1 十米折返跑
图2 双脚连续跳
4.5.3 走平衡木测试方法：被试者首先站立于平衡木上绿线之后，保持平衡，哨声响起时双手平举往前走，直至终点，半途掉落时，从原位置继续往前，测试从起点到终点所用的时间(s)，测试1次。
试验范围全长58m，分两层施工，每层分4段，均采用机械碾压施工。施工温度为-14～-6℃，风力2～3级。混凝土的碾压采用不同碾压形式，第1层沥青混凝土和过渡料采用不同碾压遍数，碾压温度均为130℃；第2层过渡料和沥青混凝土料在第1层参数基础上进行，每段进行碾压的遍数保持一致，每段的温度保持逐渐升高，分别为：115，125，135，145 ℃。
4.5.4 坐位体前屈测试方法：被试者采取坐姿，且双脚伸直贴于绿色木板上，双手并拢尽量往前推红木板，向前推的过程膝盖不能弯曲，测试红木板向前进的距离(cm)，测试3次。
图3 走平衡木
图4 坐位体前屈
4.5.5 立定跳远测试方法：被试者两脚左右开立，与肩同宽，两臂前后摆动，起跳时手尽量往后摆，双腿屈膝，手向前摆时同时双腿发力起跳，测试落地时脚后跟距离起跳线的距离(cm)，测试3次。
图5 立定跳远
4.5.6 投掷网球测试方法：被试者原地站立，惯用手持球，身体稍稍往后倾，扔球时手臂发力，将球往前上方扔出，测试出球点距离落地点的长度(m)，测试3次。
4.6 实验前后运动能力对比
从表1发现：被试者在实验前后10米折返跑、双脚连续跳、坐位体前屈及立定跳远上有了很大的提升，而走平衡木的进步较少，网球掷远则略微有所下降。
图6 投掷网球
表 1运动能力前后对比
这主要是在实验过程中，大量的跑及锻炼腿部力量的运动刺激了被试者的双脚力量，“跑动-停止”的体育活动直接刺激了双腿的奔跑力量，因此在折返跑项目上有了提升;而在“小兔跳”以及“跳箱”的练习之后，被试者的腿部弹跳力量得到锻炼，因此在立定跳远以及双脚连续跳上有所提升。而在走平衡木上出现了进步较不明显的情况，一方面是因为小朋友对于平衡木上还有着恐惧感，需要大人帮助，虽然测试时我们会运用鼓励性语言，但是由于心理原因被试者的前进速度还是较为缓慢；另一方面，走平衡木对于那些发育较为缓慢的孩子来说，虽然平时上课有锻炼过单脚站立保持平衡，但动态难度大于静态，因而在平衡木上前进难度更大，在这方面进步较小。网球投掷相对之前有所下降，这是因为在课程学习中，虽然有些游戏运用到了手部的力量，但是在测试过程中，被试者对出手方向以及出手时间的理解上存在问题，因此在第二次测试时会有略微下降。
4.7 幼儿社会性问卷调查表前后对比
4.7.1 自我行为
4.7.1.1 你叫什么名字？
A．会 B.有时会 C.大人说了我就会 D.大人生气我才会 E.我不会
表 1-1自我行为实验前后对比
4.7.1.2 你最喜欢什么？
A．立刻说出 B.考虑后说出 C.考虑长时间说出 D.说不出 E.不知道意思
表 1-2自我行为实验前后对比
4.7.1.3 你觉得你什么方面最厉害？
A．立刻说出 B.考虑后说出 C.考虑长时间说出 D.说不出 E.不知道意思
表 1-3自我行为实验前后对比
4.7.1.4 你能做到下面的动作吗？
A.我需要别人哄我高兴 B.玩一会自己就好了
SPT可发生钙化，本组CT显示6例钙化灶，而MRI均未显示钙化灶，CT优于MRI，这是因为CT的钙化表现为高密度影，而MRI的钙化呈低信号，不强化，且腹部MRI在扫描时会受到呼吸伪影、胃肠道蠕动伪影、化学位移伪影的干扰，导致钙化难以发现。MRI显示出血12例，而CT显示出血3例，MRI优于CT，这是因为CT平扫上出血表现为稍高密度，与肿瘤内的实性成分不易分辨，而MRI软组织分辨率高，序列较多，能显示各期出血。
图7 倒立
表 1-4自我行为实验前后对比
4.7.1.5 如果爸妈出去买菜你一个人在家一会儿可以吗？
A．能 B.有可能能 C.不知道 D.有可能不能 E.不能
表 1-5自我行为实验前后对比
①以流域及河流水量分配方案以及治理规划来细化明确用水总量控制和重要断面水量控制指标，地表水主要包括石羊河的蔡旗断面、黑河的莺落峡和正义峡断面、疏勒河的双墩子和西湖断面；地下水主要包括武威盆地、民勤盆地、张临高盆地、酒泉盆地的水位水量控制指标，生态敏感点水位水量控制包括民勤青土湖、敦煌西湖湿地管理控制指标。
A．会 B.有时会 C.大人叫我收拾就会 D.大人生气我才会 E.我不会
表 1-6自我行为实验前后对比
4.7.1.7 当老师批评你，你很难过的时候
A．能 B.有可能能 C.不知道 D.有可能不能 E.不能
C.老师走了我就好了 D.我会自己认错
E.我会讨好老师
表 1-7自我行为实验前后对比
4.7.2 人际关系
因此，在对自闭症儿童的干预过程当中，首要的是发展其语言能力，必须从语言的整体出发，以语言功能为中心，让自闭症儿童从一两个字到一两个词，再到一小句话，最后能够进行长句的朗读。通过语言的发展，带动行为与交往能力，从而改善其自闭症行为。而本研究即是以体育课程为主要的手段方法来进行干预。
A．立刻说出 B.考虑后说出 C.考虑长时间说出 D.说不出 E.不知道意思
当前我国大部分高校在电视制作类课程的教授上仍大多采用课堂教学与实践教学相结合的方式，即课堂教学讲授基础知识，实践教学进行基础知识验证和技能的提高，但效果却不尽如人意，尝试将“工作室制”教学模式引入视频制作类课程，通过多方面改进，对提高人才质量，满足社会发展大有裨益。
表 2-1人际关系实验前后对比
4.7.2.2 如果你有盒这样的巧克力，旁边有一个你的好朋友，你会分几个给她吃。答： 个
表 2-2人际关系实验前后对比
图7 巧克力
4.7.2.3 周末在公交车上遇到老师你会和老师问好吗？
A．会 B.有时会 C.大人说了我就会 D.大人生气我才会 E.我不会
表 2-3人际关系实验前后对比
4.7.2.4 课堂上你旁边的小朋友对你说悄悄话
A.我会告诉他不要说话 B.我会不和他说话
C.我会装作没听见 D.我会听他说
E.我会和他说
表 2-4人际关系实验前后对比
4.7.2.5 下课了，到了自由活动的时间
A.我会找我喜欢的小朋友 B.我会和旁边的小朋友玩 C.我坐在自己位置玩 D.别的小朋友找我才玩 E.别的小朋友找我也不和他玩
挑取鲁氏酵母冻干粉进行活化，将100 mL灭菌YPD液体培养基在无菌工作台中倒入菌粉，放入全温振荡器中，28 ℃、180 r/min条件下培养，培养3天。将5 mL已活化的菌液加入100 mL培养基中，放入全温振荡培养箱中，28 ℃、180 r/min，培养30 h。
表 2-5人际关系实验前后对比
4.7.2.6 当你和别的小朋友闹别扭时
A.我需要老师来调解 B.我需要同学来调解 C.我会哭 D.我会不理他 E.我会和他讲道理
4.7.3 团队竞争
4.7.3.1 你平时在参加比赛时想获得第一吗？
巴锅，跌鼓，都是土话，前者指饭粘在锅上烧糊了，后者是狼狈、难堪的意思。二十万能打倒英雄汉呢，银行作为国字号的大老板不依不饶，硬是逼着李湾村卖了砖瓦厂还债；幸好借镇属五金工艺厂的，有镇里出面，算是捐赠助学了。要不然，李打油真的要跳粪池。
A.非常想 B.想 C.无所谓 D.不大想 E.一点也不想
表 2-6人际关系实验前后对比
表 3-1团队竞争实验前后对比
4.7.3.2 老师叫大家把教室的凳子摆好
A.我喜欢和大家一起完成 B.我不大喜欢和大家完成 C.无所谓
D.我喜欢一个人完成 E.我不想做
表 3-2团队竞争实验前后对比
5分析与结论
在特殊儿童中我们以自闭症儿童为主，并加入了部分多动症、发育迟缓的特殊儿童，旨在通过对自闭症儿童的体育融合教育同时，能够在对其他特殊儿童的治疗方面有着更好的帮助。通过为期三个月的融合教育干预，我们通过体测数据发现，普通儿童和特殊儿童在运动能力方面都有了提升。
从测试结果我们发现，自闭症儿童在腿部力量上有了明显提升，在第二次测试时，首先用鼓励性语言，使孩子自信心更足，其次内容以走、跑、跳、投等身体基本活动为主。课程通过小兔跳、小狗爬和快速跑的练习，使被试者在腿部力量发展上有了较大提升，所以通过第二次测试我们发现被试者较之前有了明显的进步，通过不断的体育游戏干预，使被试者的下肢力量得到了锻炼。测试时，将每个细节向被试者详细说明，使他们明白怎么做，能够勇敢做，使他们对测试项目更加熟悉。另外，通过分组小游戏竞赛的方式，使他们的求胜欲望更加强烈，因此测试的时间较之前大大缩短，相对之前不敢动、看着别人跑，有了明显改变。孩子们体测数据的提升，反映出了通过体育课程的融合教育是可行的，并且十分必要的，而且对于他们社会性能力的提升亦有很大帮助。
通过社会性问卷的调查，我们可以清楚且明显地从数据当中发现，小朋友的纪律行为、交流行为有了明显的提高。
第一个月，以兴趣性游戏为主，主要包括兔子跳、开合跳、听口令行动以及双人对抗的游戏活动。前期通过兴趣类游戏激发被试者对游戏主要是对体育类游戏兴趣的增加，使被试者发掘自身特点，对自身的认识更加充分。另外，每次新动作的学习，都会反复强调要求，使被试者明白动作的要领，而一些因为害怕等心理因素而无法完成的被试者，则会通过帮助的方式，来鼓励他们，让他们建立起自己的信心。这样的干预方法，大大提升了被试者对体育的兴趣，从而刺激他们身体能力的发展。
第二个月，以双人协作性体育活动和游戏体育活动为主，主要包括石头剪刀布、钻山洞、拉小船等。通过口令，我们向被试者传达指示，使他们明白对与错。比如在课堂上，有小朋友在玩耍，我们就会通过语言引起他的注意，同时也告诫其他小朋友这样做是不对的，让他们互相提醒，因此在第二次测试过程中，被试者就能明白说悄悄话是不对的，并且要提醒其他小朋友。而双人小游戏，是让被试者去寻找离自己最近的小朋友，如果犹豫不决，有可能到最后就没有小朋友和自己牵手，被试者明白了这一点，在自由活动时就会去寻找更多不同的小朋友。他们的交际能力得到了明显的提高，周末在公共场合遇到老师，也不会再害怕，主动向老师问好的情况也有所改善。而在课堂上两个小朋友闹别扭时，通过提醒，使他们知道吵架是不能解决问题的，应该通过正确的方法，如由老师来引导他们承认错误，来解决矛盾，这样加深了他们对对与错的认识。
第三个月，以团队竞赛为主，主要包括了分组踢球、小小消防员、独木桥站立等。团队竞赛是被试者生理心理发展的快速增长阶段，两队互相比拼，刺激了他们的求胜欲，因此在跑动、跳跃上更加有力，身体机能也得到了提高。团队合作也让他们明白了一个人是无法战胜一个团队的，因此互相分享合作是十分重要的。比如“独木桥站立”，大家要一起站立在小小的独木桥上(平衡木)，如果只考虑自己，而不帮住其他的小朋友，就无法一起成功地站立到平衡木上,因此分享与合作在这方面得到了很大的提升。另外，在进行踢球比赛时，会分发队服给被试者，每次比赛完，都会要求被试者脱下队服并自己叠好，这样被试者独立能力以及自律的能力得到了提升。
而通过为期三个月的融合教育，被试者对自身的了解以及行为、纪律等方面都有很了大的进步。在融合教育的课堂上，每一个口令，每一个要求，都在慢慢改变被试者的行为能力。一个自闭症孩子的行为改善，就是要通过语言的指引，使他能够理解老师的要求，这样不断地干预就会延伸到技能的学习、机体能力的提高，因此在课堂上，都会通过语言为第一传播媒介，来使被试者体会体育运动带来的乐趣。
兴趣类游戏让自闭症儿童了解自身，明白自己的喜好，大大激发了他们的学习激情；双人协作类游戏，使他们学会了如何与人相处以及自律；团队竞赛类游戏，则提升了他们的运动行为能力。尽管自闭症儿童在这一方面上进步有限，但是每一次小小的进步都是成功的，我们需要用更多的耐心去引导他们，融合教育不仅仅是上课，而是通过让普通儿童与特殊儿童的互相促进，共同成长，使普通儿童的运动机能水平得到了提高，自闭症儿童的行为能力也获得了改善。
在体育干预的过程当中，教师和家长的信任与大力支持以及各方面的协助配合缺一不可，家长的力量尤为重要。课下的学习需要家长们的互相配合，课堂上许多家长通过融合教育课之后，对自闭症儿童以及融合教育有了更好的了解。
6建议与不足
通过课堂的学习，本研究建议自闭症儿童在课下还应该多加练习课堂上的学习内容，通过不断地练习来巩固学习的效果。家长应该多参与其中，与孩子互动，充分发挥家长在教育中重要的作用。
为期三个月的实验研究之后，通过实验得出的结果分析，本研究发现在以下方面还存在不足：第一，测试时会有其他的主客观因素影响被试者，例如天气影响、被试者情绪影响会导致其对测试的抗拒，他人影响则可能使被试者的测试积极性下降，导致测试结果略微受到影响;第二，在上课时应该提前考虑好天气因素影响，炎热天气可能会导致被试者在课堂上参与度较低，注意力下降。对此，在今后的实验过程当中，应该尽量保持前后测试环境一致，在上课前应有提前的预案，以保证课堂的正常进行，使被试者能够在良好的条件下进行课程的学习。
参考文献：
[1]监青红,陈庆彬.山西省自闭症儿童的体育教育的现状分析及对策研究[D].山西:太原理工大学,2010.
[2]陶宏.幼儿体育教学中游戏法的运用[J].教育导刊,2005,5(1):20.
[3]刘春玲.孤残儿童融合教育的模式与对策[D].上海:华东师范大学,2009.
[4]陈洪淼.日本幼儿体育这么做[M].上海:华东师范大学出版,2016.
[5]黄伟合.儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预[M].上海:华东师范大学出版社,2003:232-233.
Impact of integrated physical education classes on autism and ordinary children
CAI Yu-jun1, DAI Jun1, CHEN Yu-xian1, LIN Zi-yong1, ZHAN Zhi-mei1, LI Zhi-ying2, CHEN Hong-miao3
(1.School of P .E .,Huaqiao University ,Quanzhou 362000,Fujian ,China ; 2. Affiliated Kindergarten to Preschool Education College of Fengze District ,Quanzhou 362000,Fujian ,China ; 3. P .E .and Health Science Research Center ,Huaqiao University ,Quanzhou 362000,Fujian ,China )
Abstract :In order to improve autistic children behavior, the authors used the methods of experiment and observation to give integrated physical education to children with autism, and improve autism behavior in the form of behavioral interventions to make them fit into society. At the same time, it improves the perception of children with autism, and gets more people involved in helping children with autism. Through open recruitment, children with autism and other special children as well as ordinary children were gathered and given first capacity test; after three-month physical education curriculum behavior intervention, the second capacity test was given; and then the two test results were compared. Results show that the integrated physical education curriculum has important influence on children with autism; their sports ability is strengthened, social behavior improved, and can get along well with normal children. It is suggested that more parents participate in the courses.
Key words :autistic children ; physical education ; integrated education
中图分类号： G804.55
文献标识码： A
文章编号： 1009-9840( 2019) 03-0052-07
收稿日期： 2019-03-05
基金项目： 华侨大学人文社会科学研究基地基金资助“幼儿园建康课程评价系统建构的实践研究”(编号:2018XB02785)。
作者简介： 蔡宇君(1994- )，男，福建泉州人，研究方向体育教育。
通讯作者： 陈洪淼。
标签：自闭症儿童论文; 体育课程论文; 融合教育论文; 华侨大学体育学院论文; 泉州市丰泽区幼儿高等专科学校附属幼儿园论文; 华侨大学体育与健康科学研究中心论文;