王乐珍 浙江省温州市乐清中学 325600；胡传庆 浙江省宁波镇海职教中心 315201
一、体育教师在教学中存在的问题分析
1.缺乏教材处理的能力。教材是教学的依据，由于体育教师缺乏学习，没有吃透教材，不知道该教材的地位和作用，盲目地进行教学。在一些公开课和优质课评比中发现：一些教师不清楚教材的前后衔接，在教学中人为地把一个完整的技术动作进行不合理的分解，导致学生无法正确掌握该技术动作；有些教师照搬教科书上的练习方法，让自己陷入了教教材的困境。
2.教学设计不合理。有些体育教师对教材把握不准，在教学设计时没有按照由易到难、循序渐进的教学要求，导致学生学习技术动作时一头雾水；有的教学目标的表述过于冗长，目标的设定模棱两可，不具有操作性；有些时候目标设定过高或过低，没有与学生的实际情况相结合，所有的学生设定同样的目标，没有关注目标的可选择性；对于教材的重点难点把握不准，把握重点、突破难点的练习手段缺乏；主教材与辅助教材搭配不合理，导致在教学过程中教师去搬器材或者需要其他教师协助搬器材等现象。
3.练习手段与教学目标不一致。一些年轻教师为了追求课堂气氛，过于追求形式吸引人，随意地安排各种练习手段。课后评委提问他为什么要安排这个练习手段，他答不出所以然，很多与本课的教学目标、重点难点教学无关的练习内容都在课堂上呈现了，这样的课堂教学效果肯定不好。
4.课堂调控能力不足。课堂调控能力是一个体育教师教学能力的主要体现，也是教学经验积累的结果。有些教师对一节课的时间分配不合理，为了追求新颖性，在准备部分利用游戏进行教学，一放开就收不回，准备部分时间就耗了半节课，导致基本部分的主教材教学任务完成不了。有的突发事件处理能力弱。我们知道体育教学中经常会碰到一些突发事件，一些教师缺乏安全意识，结果在评优课上发生了意外伤害事故，有时需要评委提醒教师注意器材或者器械的安全性。
5.教师讲解过多。青年体育教师一个共同的特点就是以“教”为中心，在教学过程中只关注自己的教而不关注学生的学，没有领会新课程理念，在课堂上都是教师在唱主角，学生是观众。在准备部分，一些简单的动作，教师不停地进行讲解，在基本部分学生练习时个别学生存在着错误动作，他也集中进行讲解，打乱了整堂课教学的连续性，导致学生练习时间少、练习密度太低。
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二、对策研究
针对体育教师在教学中存在的问题，将从以下几个方面提出对策研究，提高体育教师的课堂执教能：
1.提高驾驭教材的能力。教师要认真钻研教材和教学用书，搞清楚各个体育教材的地位和作用，熟悉教材的前后衔接、教材的各种练习手段以及学生在教材学习中易犯的错误动作和纠正错误动作的方法，弄清楚教材重点难点和技术关键点，学会合理地制定单元计划，能正确定位各课时的重点难点，并能明确各课时的主要练习手段，走出教教材的困境。对于一些难度过大的教材，要结合学生的实际情况，对教材进行合理的改造，帮助学生树立学习体育的信心。
2.合理地进行教学设计。明确体育课教学要树立“健康第一”的指导思想，教材分析要透彻，教学目标制定合理，表述简洁准确，具有操作性，关注教学目标的可选择性，针对不同层次的学生设定不同的学习目标，解决吃不饱和吃不了的现象，让学有余力的学生有个发展性学习目标，让所有的学生在原有的基础上都有不同程度的进步和提高。要准确把握课的重点难点，围绕课的重点难点合理安排练习手段。另外在设计时要注意主教材和辅教材的合理搭配，一般主教材是以上肢练习为主，辅教材配以下肢练习为主；主教材练习强度不够的，辅教材配上跑跳等运动强度较大的练习。在安排练习手段时要遵循由易到难、循序渐进的教学原则，有助于学生正确地掌握技术动作。
3.练习方法和手段要围绕着教学目标和重点难点而展开。教学中，所有的练习手段要始终围绕课的教学目标、重点难点和学生的实际情况展开，与课的教学目标无关的练习方法和手段就不要随便套用。教师要根据课的重点难点，在备课时牢牢把握课的重点，有效探索突破难点的练习手段，提高学生学习运动技术技能的实效性，这样有利于教学目标的达成。
4.提高教师课堂调控的能力。课堂管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野围之内。在时间管理上，要符合体育教学常规的要求，准备部分不超过一节课时间的20%，结束部分不超过10%，剩下的时间主要用来进行基本部分的新授课学习，帮助学生掌握运动技术技能。学生在体育练习中容易发生意外伤害，教师要预设课堂偶发事件，及掌握不同的处理方法。
5.教师要精讲，给学生更多的练习机会。体育是以身体练习为主要手段，学生只有在不断的 练习中掌握运动技术技能。在教学中教师要精讲多练，以练习为主线，让学生在玩中学、学中练，给学生更多的练习时间，发挥学生的主体作用，以新课程理念贯穿整个教学过程，充分体现学生自主、合作、探究和创新精神，提高自主学习的积极性。
教师课堂教学水平的提高，需要一个实践的过程，更需要实践中的自我反思。美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。教师要不断进行探索和“自我教育”。总结反思能力是教学创新的动力，是自我发展的内驱力。有效的课堂管理是提高教学质量的“均衡器”。
论文作者:王乐珍
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第236期
论文发表时间:2016/4/22
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