陶丽 四川省泸州高级中学校合江分校 646200
【摘要】随着教育改革的深入，如何培养初中学生的核心英语素养已成为初中学英语课堂教学改革的重要组成部分。初中英语教师作为英语教育引导者，要充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性，适应不同学生的个体发展，培养学生的核心素质。本文从初中英语课堂学生核心素养的培养目标出发，具体探讨如何提高初中学生的综合英语应用能力，培养学生的核心素质。
【关键词】核心素养; 学科核心素养; 课堂教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-012-01
英语核心素养的内涵包括四个方面：语言能力、思维素质、文化意识和学习能力。英语学科核心能力的提出，为初中英语教学指明了方向。英语核心素养培养需要根植于课堂教学中, 当前的初中英语课堂仍存在很多问题, 教师应加深对英语核心素养的认知与思考, 积极探索在课堂教学中培养学生学科核心素养的策略。
一、激发学习兴趣, 培养学生语言能力
目前，初中英语课堂教学中的许多教学模式仍然比较传统，如安排学生背诵单词，然后通过听写和练习巩固学生掌握词汇的能力。学生很被动，很容易对英语失去兴趣。在初中英语课堂教学中，教师应重视课堂建设，最大限度地激发学生的兴趣，使其积极融入教师课堂教学的过程中。例如在人教版八年级下册“What’s the matter”这一单元中, 学生应掌握如何用英文表达自己的症状, 并学会给出建议。教师可以先询问学生如何用英文来表达自己的身体状况, 再给学生展示多种常见症状的图片, 让学生自发地去学习, 并从日常生活中积累词汇量。这样便可让学生有效地进行语言学习, 并灵活地运用语言能力去表达。教师可以通过多媒体展示相关的视频或图片资料, 使学生对主题产生兴趣。例如, 关于描述事物的运行原理的文章, 可利用图片或动画演示该原理, 给学生留下印象, 再辅以文字描述加深学生对课文的理解。在此基础上, 再让学生自由阅读课文, 同时, 教师对文中的生词及语法点进行讲解, 使学生不再“恐惧”阅读, 对英语学习产生浓厚的兴趣。
二、创设课堂情境, 提升学生思维品质
教师应该重视如何更好地使学生“学好”这一问题上来，可以创造与主题相关的教学情境，以学生喜欢的形式展现出来，从而提高学生的参与和探究能力。例如在“What’s the Matter”教学单元中, 可以设计“Doctors and Patients”的情境, 其实就是“Symptoms and Diagnosis”环节。教师可将不同的身体症状印在多张卡片上, 将学生分为医生和病人, 不同的医生负责对不同的症状给出建议。每位同学带着卡片去询问不同的医生, 直到找到对的医生, “对症下药”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如, Patient 1: You just got out of the water because the muscle in your legs was so tense and hard. It caused a great pain and you couldn’t continue to swim. 对应的症状是“food poisoning”;Patient 2: You have a very bad stomachache and have been vomiting from about 2 am last night. You want the doctor to give you something to stop all these problems. You ate dinner at a seafood restaurant last night. 对应的症状是“cramp”。在这个环节中, 学生可以学会如何向医生描述自己的身体症状, 遇到不懂的表达, 现场向老师求教。通过情景模拟, 学生可以加深对该知识点的掌握, 引导学生从日常生活中培养英语学习策略, 活学活用, 提高自己地英语交际能力和思维品质。在此基础上, 还可以让学生采访身边的同学的饮食习惯和锻炼, 同时, 阅读关于“bad habits and good habits”的文章, 审视自身的生活习惯, 阐述自己的看法, 从而提升学生的思维品质。
三、扩展学生文化视野, 增强学生文化意识
缺乏对学生跨文化意识培养，也是当前初中英语课堂的一个主要问题。英语学习涉及到对中西文化的理解。教师应适当地培养学生的跨文化意识，使学生了解中西文化的差异，形成自己的文化立场和态度。例如在人教版八年级下册“What’s the highest mountain in the world?”中, 其中一篇阅读是关于珠穆朗玛峰的介绍, 教师除了讲解文中的重点词汇和语法, 也可让学生分组讨论他们游览过的名山, 让学生发现课文中与他们的经历重合的内容, 便于其更好地理解文章。此外, 再向学生补充国外的名山知识, 可借助视频和图片等直观地方式, 让他们了解外国文化, 如果没有国外旅游的经历, 可让学生通过网络或去图书馆搜索相关资料, 找到感兴趣的名山, 做好笔记, 下节课和同学们分享。同样, 对于“Have you ever been to a museum”单元中的阅读篇目“American Computer Museum”, 可让学生讨论国内知名的博物馆以及里面涉及的中国文化, 让学生学会以通俗易懂的语言来介绍本国文化, 并与外国文化进行对比。此外, 还可以给学生介绍和主题相关的“cultural background”或文化词汇, 逐步培养学生的跨文化意识。
四、结语
综上所述，初中英语教师应提高综合素质，改变旧陈旧的教学观念，激发学生对英语学习的兴趣，设计合理流行的英语课堂情境，提高学生的参与广度和深度，形成探究能力，使其不仅具有灵活运用语言技能，同时也形成应有的品格和思维品质，从而真正培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016,(10):1-3.
[2]左荣莲.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].新课程(中学),2018,(12):278.
[3]葛景宇.初中英语核心素养的培养策略[J].基础教育研究,2018,(20):32-33.
论文作者:陶丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/7/19
标签：学生论文; 素养论文; 核心论文; 英语论文; 自己的论文; 培养学生论文; 初中论文; 《中小学教育》2019年7月3期论文;