问题教学法在思想政治课中的运用研究，本文主要内容关键词为：教学法论文,思想政治论文,课中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
知识经济时代，国家积极推进素质教育，我校近几年也在努力探索教改新思路，结合思想政治课的学科特点，我在改进教学上做了一定尝试，以下是我的一些体会。
一、问题教学法的提出
中学生思想活跃，自主意识增强，不仅注意书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，善于探讨现实问题。他们已不再是“你讲我听”、“你说我通”的一代。为此，作为中学政治教师必须适应这一形势的需要，在思想政治课教学中实行全方位转变：由封闭式教学向开放式教学转变；由死板说教式向民主实践式过渡，并逐步实现由应试教育向素质教育的根本转变。改革传统的教学方式，增强学生的主体参与意识，是优化思想政治课育人功能、提高思想政治课教学实效的重要途径。我让学生参与教学的实践做法是采用问题教学法。
“问题教学法”，指的是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，既围绕教材，而又不拘泥于教材，结合学生思想认识上模糊的甚至错误的观点进行教学，通过师生双边的共同活动，达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。
二、问题教学法的操作方法和步骤
1.感知教材内容
了解教材内容是学生完成学习、掌握知识的基础，更是学生提出问题的前提。传统教学方式是以讲授法为主，以教师为主体完成这种教学活动的。而问题教学法则要求学生做教材的主人，使学生能动地学习、创造性地学习。首先，要教会学生看书的方法，要由面到点，再由点到面，明确主次关系，具有层次感。一册书，从目录读起，分析章节结构，再到课题；一课书，从课题读起，分析框题间的关系；一框题，分析每个标题之间的内在联系。其次，引导学生处理和把握教材，学会自学。在每课内容授课前，我都安排一定时间分析教材，从整课书的角度引导学生分析教材特点、架构、重难点，了解学习的任务、要求，把握该课的基本关系等。这样教材内容就在学生头脑中形成了清晰的脉络和整体思路。再次，就是学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华，并结合自己的实践经验和教材的知识结构主动地进行学习。
2.鼓励学生提问
创新始于“问题”。提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现和突破。“问题”产生于“好奇”与“质疑”，问题是主体对外界信息的感知与应答。教学中，为了帮助学生有效地增强问题意识，克服思维障碍，我采取的措施是设计“学思问”表格，主要目的是向学生渗透一种新思维观念。以向每个学生发放一张表格的方式倡导学生提问，实际上是将其作为课堂教学的一个环节，强化学生提问的主体意识，同时运用心理学理论，把提问升华为学生的需要和动机，这种表格可以满足每个学生发现问题和提出问题，并被解答的需要。这种需要促使其产生强烈的发现问题的动机。
学生的问题不仅有数量，而且也很有质量。“婚外恋是否触犯法律？”“同性恋可以结婚吗？”“为什么不到年龄不能结婚？”“一对夫妻年龄相差很多，违法吗？”……这些问题是在学习“公民在婚姻家庭关系中的权利和义务”一课中提出的。
3.通过问题授课
对学生的问题进行分类整理，分别处理。
(1)对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行。这样既有利于学生的群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。如：我国为什么只把义务教育定为9年？卖盗版磁带是否侵犯消费者权益？因没有任何购买证明，商场不予退货赔偿时怎么办？像王海这样明知是假货而购买，之后再向商家索赔，这样的人是真正的消费者吗？他受到法律的保护吗？
学生在讨论上述问题时，气氛极为热烈，都能积极踊跃地发言，他们陈述的观点有理有据，我也深受启发。
(2)对于部分学生有兴趣，且有一定讨论价值的问题，以分小组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目，讨论完毕后派一名代表发言。比如这样的问题：如果你的父母是一个商人，可他们是偷税的人，你应该以什么方式去说服家长呢？暑期中未满16岁的少年儿童去麦当劳打工，是否违法？如果有一个人立下的遗嘱是一个很难的谜题，其他人都猜不出，怎么办？
每个小组分别讨论不同的问题，可以有效地提高学习效率。
(3)有些问题是有一定难度的，或是学生的知识结构中所不包含的内容。这时就需要教师来亲自解答了。如有学生提出了这样的问题，某人拖欠巨额税收逃到国外，我国政府怎样解决此问题？私改遗嘱，会给怎样的处罚？义务劳动是义务还是权利？
当然，肯定也有我无法解答的问题，幸好我已早作了铺垫：由于知识水平和能力的原因，对于不能当堂解答的问题请允我回去查资料下次上课解答。
(4)对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题，我一般采用个别解答的方式。这样的问题并不多。
4.深入研究问题
学生的问题，对于老师而言，是一笔极为宝贵的财富，我认为它们有极强的深入分析和研究的价值。这是问题教学法提高和完善的一个重要环节。
综合学生的问题，它们触及到社会生活的方方面面，有着广泛性、深刻性、真实性的特点。当然受到年龄和生活阅历的局限，他们的问题也难免天真幼稚，缺乏现实性和合理性。粗略分析学生的问题，有如下一些特点。
(1)他们对于具有特殊性的问题倍感兴趣，而有些问题往往是根据自身的经验设定的问题。既反映了他们具有强烈的好奇心，也表明了他们对社会问题的广泛关注。如：若一个人无父母、无子女、无亲朋好友可继承财产，但他也不愿将财产上交国家，他养了一只狗，狗可以继承财产吗？
(2)问题反映了学生在现实生活中的某种困惑，发生于自身的事情，无法解释或无法解决的。如：前一阵子某出版社把我班多名同学的作文收在《我与新世纪》一作文书中，该出版社并没有付给他们稿费，而是说可以自由买他们出版社的书，并少收100元。这种做法合法吗？
(3)问题反映的是学生的感觉、认知和某种心理倾向。如老师的话绝对要听吗？老师不减负怎么办？
每个问题本身都有丰富的内涵，反映了学生对一些社会现象的独立思考和深层思索。认真分析学生的问题，有助于我们把握学生的心理特点和思想动态，并为我们的课堂教学提供丰富而鲜活生动的素材，是我们提高思想政治课实效性的有利因素和有效手段。
三、问题教学法的运用策略
1.克服环境障碍，增进教学民主
教师要运用有声语言和体态语言营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述，形成师生双边心智交流，其乐融融，共享教学民主的现代型“师生场”。教学民主应贯穿于整个教学过程，不仅仅是提问的环节，也包括课堂讨论、课下交流等环节。
2.克服情感障碍，鼓励开拓进取
学生有问题不敢问，情感上的障碍主要表现为胆怯自卑，为此要帮助他们战胜怯懦，树立信心。把问题写出来比把问题说出来难度降低了，学生普遍可以放心大胆地操作。为了进一步打消学生的顾虑，我还特别强调，大胆提问，问题没有对错之分，只要提出来就是好的。同时，为了保证问题的质量，我特别在表格上设计了“认定”一栏，对学生提出具体要求、问题必须是经过独立思考产生的，不得照搬书上或其他同学的问题，期末以提问的数量和质量综合评定汇入期末成绩。
3.克服思维障碍，鼓励质疑问难
创造心理学研究表明，在人的思维活动中，由于过去已经获得的知识、技能、方法以及看问题的态度所形成的思维定势和意识障碍的存在，会使人的头脑不够灵活，不愿思考，这会削弱人的问题意识。启发、引导学生积极思维，教学中不仅让学生提问，教师也可以挖掘教材中的疑点，故布疑阵，开拓学生的思路。教师还可以成为课堂“战争”的发起者，提出一个观点或一个话题，展开师生间最好是生生间的面对面的思想交锋。
四、问题教学法的教学效果
这种教学法引发的教学效果，有些是我始料不及的。学生的兴奋活跃，也点燃了我的热情和机敏。以下摘录学生的部分反馈。
1.思维能力的培养
同学提问，可以调动同学们思维的积极性，引发同学们更深一层的思考。
我们可以解决心中的疑问，同时也更开拓了我们的思路，让我们去善于深刻思考。
我们提高了理解能力，也更善于动脑筋，善于说出为什么。这种把问题写在纸上的学习方法我很喜欢，这样上课给了我们足够的想象空间。
2.非智力因素的调动
提高了我们的自学能力，促使我们认真地读课文，认真地思考，防止了我们上课不专心的毛病；这样就避免了对政治课的乏味、枯燥甚至反感，提高了我们的学习效率，又节省了时间；新方法讲课后，同学们都很感兴趣，是因为这种方法很新鲜，所以同学们上课时十分开心，因而大家能认真听和回答老师提出的问题，而且同学们还了解了一些课外知识，可以扩大同学们的知识面。
3.对行为实践的指导
多学习法律对自己是有益无害的，避免了一系列违法事情发生；其实这门法律的有些知识对我来说是有一段距离的，但对此有更早的了解对我们是有益的。
学完这一课，我增加了许多知识，我想我在将来的生活中可以用到。
强化问题意识，是造就创新人才的关键之一。而如何使学生保持强烈的好奇心和求异精神，并将其引向真正的科学创新行动，应当成为变革现存教育教学模式的一个切入点。问题教学法有待我们深入研究。