江苏省盐城市射阳县兴桥小学 224300
摘 要：传统的习作教学模式和评价体系决定了当前习作教学的高耗低能。习作评价表能够撬动当前小学高年级习作教学改革，通过倡导师生、生生互动评价模式，推动习作教学实效性的提升；通过习作评价表四步习作法，可提炼出一套行之有效的习作教学策略。
关键词：小学语文 习作教学 习作评价
长期以来，学生的习作评价一直是语文教师耗时最多、成效最低的工作。可如此辛苦的批阅，结果又怎样呢？通常学生拿到作文本，先瞥一眼分数或等级，再简单浏览一下评语，就把匆匆塞进书包，继续做其他事情了。这便是多年来习作教学评价高耗低能的写照。
一、习作评价的问题分析与改进策略
对小学生而言，“儿童视角”的评价体系和“成人视角”的评价体系就像立方体上相邻的两个面，虽有相通之处，但也有许多未连接点，需要教师去发现并达成共识。要提高习作评价的有效性，首先要坚持科学的评价方法和多元的评价主体。新课标倡导“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。教师应把这一要求落实到习作教学中，让学生做自己的习作医生，加强习作指导以及写改、学改、评改过程中的师生、生生互动，从而使作文评价真正成为引领学生提高作文水平的阶梯。教师可以通过“习作评价表”达到这一目的。
二、根据主题设计习作评价表
命题习作有明确的主题和具体的要求，是小学习作教学中一个重要的组成部分。命题习作，首先要引导学生了解主题，明确要求，并结合主题创设情境，唤起学生生活中的回忆，让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前，使他们生出感慨或感想。二是使学生明确写作要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：首先请同学们打开课本，认真阅读习作要求，想一想，看一看，要想写好本次习作最重要的是什么？
三、用习作评价构思初写
以《成长的烦恼》习作教学为例，设计如下：一是回忆生活，思路导航。请学生回忆一下学习、生活、与人相处过程中遇到了哪些烦心事，记录在《我的十大烦恼清单》上，然后再从中勾选出三大顶级烦恼，组织交流，教师相机板书内容。二是小组交流，分享烦恼。三是佳作引路，示范指导。教师以优秀习作为范例，组织学生阅读，并结合习作评价表进行讨论：作者提到了什么烦恼？怎样描述的？哪些地方可以借鉴？引导学生掌握习作的重点和方法。四是动笔成文，相机辅导。依据习作评价表，明确习作要求后，学生结合自身素材，尝试习作。教师要在学生动笔写作的过程中巡视，及时给予辅导，特别是对习作有困难的学生。
四、学生依据习作评价表的自评互评
一是自读自评，自我欣赏。作者是自己习作的第一位读者，因此，倡导习作评价从学生的自我评价开始。自评时要针对习作评价表中的三级目标体系进行自我星级评定和描述性评定。对于自评自改有困难的或者首次参与评价的学生，教师要教会他们自我评价的方法和技巧。重点引导学生划出自己习作中的好词佳句，欣赏自己的独特之处，发现不足并及时修改，在自我反省中做到“语不达意誓不休”；还可以把自己写得好的句段读给小伙伴听等等。让学生自批习作，可以使其欣赏自己习作中的亮点，提高习作的自信；同时也可以发现不足，及时弥补，进一步完善作品。
二是互评互改，相互学习。叶圣陶先生曾说：“学生的习作，教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”由于学生个体差异的存在，自评习作有其局限性，因此可以在自评基础上组织学生开展有目的的互评活动。实践证明，在互评互改中，学生欣赏和评价习作的能力逐渐提高，写作的自信逐渐增强，习作能力逐渐提升，在语言积累、语感积淀中实现了共识、共享、共进。
五、教师在习作评价中的主导地位
新型习作评价表撬动的习作教学模式下，教师在关注学生习作评价主体地位的同时也不能忽视自身在评价中的主导地位。在学生充分自评、互评的基础上，教师要宏观把握“习作评价表”的要求，结合学生在自评、互评中有特色的习作和评语，组织课内交流，扩大评价的正面效应，让更多的学生受到启发。在交流过程中，教师可以选择整篇优秀作文，也可选取优美文段，还可推出佳词丽句、出彩的开头及结尾、有个性的标题等等，不拘一格，尽可能选取多人作文中的内容，让大家感受和体会。同时，教师还要结合本次习作的训练重点，选择有代表性的习作，再次进行针对性的指导和点评，让学生得言、得法。对于学生习作中的失误之处，教师也要以恰当而有分寸的语言点出来，引起大家注意。
如《成长的烦恼》习作，教师评价时，结合学生的习作和总体目标带领学生品析了本次习作的“七大靓题”“八大金句”“三凤头”“四豹尾”等，引导学生把习作写得更加生动、更加传神。“七大靓题”之一有《战“痘”岁月》。“八大金句”之一：可是那些青春痘如同打不死的小强，我都有些敬畏它们了，在这样的狂擦痛击之下竟然毫发无伤。我才不会手下留情，我一定要跟它们死磕到底！
综上所述，习作评价表在小学习作教学中的有效运用，可以减轻教师的负担，把评价的主体地位还给学生；学生通过自评、互评、师评等环节，在评改中学习，在评改中交流，在评改中提高，切实提高了小学习作教学的实效性。这种评价方式也有利于培养学生习作的独立性、主动性、创造性和协调性，提高学生的习作兴趣和习作水平。
论文作者:周洪林
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第330期
论文发表时间:2020/3/2
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