教研员搭台 教师专家唱戏 实现教师群体成长——深圳宝安区高中历史教师群体成长型区域教研研究，本文主要内容关键词为：教师论文,群体论文,深圳宝安论文,教研员论文,成长型论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中“新课标”课程改革自2004年在广东推进以来，我们做了大量的理论研究与实践探索，构建出新课程基层区域教研的基本模型。其核心是“教研员搭台，教师、专家唱戏”，以实现指导与服务结合、合作与共享并行；实现教师群体成长。
在课程改革群体中，学校的教师尤其骨干教师是关键。他们的观念得不到更新，教学行为得不到转化，课程改革就可能只停留在“表演”“作秀”等肤浅层面。“解放教师，才能解放学生，才能实现课程改革目标要求”。因而，促使骨干教师在思想和实践上全面“动起来”，乃基层教研员的主要使命，也是一项复杂的综合工程。
我们首先提出一个观点：“从教师基本生存状态出发，研究高中新课程的推进。”我们视之为课程改革基本的大前提，因为忽略了这一前提，课改“雷声大，雨点小”的现状就很难改变。“提升教师驾驭新课程理念与知识体系的能力”，是宝安教科培教科所刘力庆博士的观点，也是我们转化学校骨干教师的主要途径。“大家好，才是真的好”是我们基层区域教研的目标。现将我们学习、研究、实践的主要内容呈现给大家。
一、教研员搭台，构建立体教研网络，充分调动各种资源参与宝安课改
纵向：任鹏杰(《中史参》杂志主编)、魏恤民(省教研员)、宾华(市教研员)、黄牧航(大学教授)构成专家团队，周朝阳(宝安区教研员)为桥梁纽带，学科中心教研组、学校学科组、骨干教师为基层研究及实践团队。三者以区教研员为枢纽，上下组织协调，构建纵向教研体系。
横向：与汕头教研室、广州天河区教研室、“高中历史三维目标实现途径研究”课题组团队(珠三角地区教师)建立横向合作互助体系。
平台：以网络教研为平台，实现全国范围内的合作、交流、共享。依托“宝安区教科培信息网·高中历史网站”，开展网络指导、服务，为教师提供学习、研究和展示的平台。依托“广东省教育博客”，与全省乃至全国同仁展开讨论交流。
二、以三个中心为平台，构建常规教研工作，推动教师群体成长
打开“深圳教研网”，其基本框架有“课程研究指导中心”“课程资源整合中心”“课程评价与推动中心”等栏目，这与我们探索新课程背景下新型教研模型的思路吻合，我们借此指导和构建教研平台。
(一)课程研究指导中心
“教什么”“怎么教”与“怎么评价”是课堂教学在新课程改革中需要解决的三个基本问题。要研究、解决这三个问题，首先要研究课程理论，把握新课程追求的目标精髓；其次，要在实践中反复探索，将理念与实践相结合，构建最适合的教学模型。
为此，我们与大学教授、省市教研员、宝安区学科中心组、学校学科组长、骨干教师构建教学研究共同体，以“高中历史三维目标及实现途径研究”课题(省课题之下的子课题)为平台，综合课改以来形成的初步成果，展开“教什么”“怎么教”两个问题的系统研究。目前，我们提出以下课程实施结构，即依据课程标准，整合课程资源，引导、组织学生学习，实现三维目标。
1.研究“教什么”
新课程中，教师“教什么”？嵇成中(深圳福田区教研室)将其表述为“确立教学目标”，即“确立三维目标”。这是课程改革要实现的目标，也是目前争议最大、问题最多的课改话题。
课改伊始，我们即以高中历史课程标准为依据，对“人教版”“岳麓版”两套教材进行比较研究，其结果令人震惊，教材在一定程度上颠覆了传统教学的“教书”概念，教科书不再是教学资源，而是实现课程目标的课程资源主要组成。关于课程目标，也存在专家与一线教师的观点冲突。专家追求的是教育的根本，强调的是教育的责任，如培养“合格的公民”“人格教育”等。但教师关注的是学生的成绩(教师生存的要求，教师地位、尊严、荣耀的所在)，并往往容易将学生成绩提升与课程改革对立起来，而这是错误的。
因此，必须将专家要求与教师需求结合起来，这既关系课程改革的正确推进，又有利于在提升学生成绩的同时，落实教育的责任。我们系统研究了相关课改文件，对三维目标做了研究与重新解读，提出“依据课程标准，整合课程资源，确立三维目标”的观点和要求，并以此为指导，解决三维目标在课堂教学中的定位问题。
2.研究“怎么教”
新课程对“怎么教”给出了一些指导，如“学生为主体”“合作学习”“探究学习”等，但对于如何实施，却缺乏行之有效的、明确的示范。
课改之初，我们依托深圳地区先进的多媒体信息技术，开展了形式多样的多媒体教学，进行教学方式方面的探索。但是，在探索过程中，我们发现多媒体教学存在诸多弊端：课件取代板书，“人灌”变“电灌”；学生“眼”“耳”刺激充分，但学生课堂基本不动笔，思维处于“肤浅”层次而不能深入；一些老师口头语言表达随意，不利于规范的学科术语阐释等等。针对这些弊端，我们提出“用课件”的理念，其代表课型得到唐云波老师的创造性演绎，取得了很大成功，并于2007年全国教师课堂教学大赛中，荣获一等奖。然而，冷静下来后我们再次深入分析，认为唐老师的多媒体课，教学设计成本太高，对教师、学生的要求亦高，有一定的参考作用但不具备推广价值。
在实践中，我们更深入地认识到，历史新课程教学由传统的“记忆历史”向新课程的“理解历史”转化。为此，我们总结出“教师搭台，学生唱戏”的学生主体性教学指导原则，以高考考核目标要求为依据，以学案教学(设计与使用)为平台，在过程中实现三维目标。我们结合新课程理念，从理论到实践进行研究，将学案教学分为“学案研制”与“学案实施”两个部分。目前，在黄牧航教授的指导下，正在进行更深入的研究。如为学生提供多样化、多层次的学习选择，充分体现“情感、态度与价值观”等等。
高一必修公共课教学模型。以课程标准为依据，以三维目标实现为核心，放开手脚探索课改。典型的是宝安中学唐云波，其特色是以多媒体课件为平台。唐老师是工作仅四年的新教师，研究生毕业，理论功底扎实，实践能力强，成长速度很快，多次参与岳麓书社(教材供应商)组织的课程培训，在全国已有一定的知名度。
基础科历史教学模型。基础科教学是因应广东省高考方案而生成的复习课，其目标是借助高考形式，强制性地落实高中公民素养教育。以学案为平台，面向全体学生，以课标核心主干知识为基础，以基本能力培养为方向，实现三维目标。同样，在这一课型中，首先涌现出来的依然是年轻教师。如宝安中学温婉璇、宝安高级中学的李瑞峰，研究生毕业，工作仅两三年，已成为这一课型的代表。随着广东省高考方案的修订，高中水平模块考核将取代基础科教学。届时，这一课型将由高一必修公共课教学模型取代。
历史专业课教学模型。以课程标准为基础，以学案为平台，以高考考核目标要求培养为教学主题，全面落实三维目标。这一课型面对的是学校骨干教师，遇到的阻力也最大。经过一个学年的努力，这一群体发生分化，宝安高级中学黄桂根、张相猛，新安中学林峰，沙井中学陈树湖等老师已接受这一模式，并积极开展探索。
(二)课程资源整合中心
组织教师以课程标准为依据，以教材为基本核心，整合各类课程资源，实现教师群体的分工合作、资源共享。具体操作方法如下：首先，在课程研究的基础上，由教研员完成基本原理阐述，构建出基本模型；其次，组织教师分工协作，定期完成分工；第三，集体讨论、修订；第四，拷贝电子稿给教师，抓落实。
几年来，我们组织教师编写了《高中历史课程标准解读》《高中历史公共必修课教学指导》《高中历史专业教学指导》《基础科历史教学指导》《高考考前回归核心知识资料》《高一期末调研考试说明》等配套资源。目前，正在编写教学学案集。
由教师分工合作，整合课程资源这一做法，有力地推动了教师的专业成长，推动了教师理解课改、理解课程。如宝安中学谢小波、宝安高级中学张相猛、新安中学林峰等，在这一过程中成长为课改骨干。同样，这一做法也充分体现了“教研员搭台，教师唱戏，合作共享，群体成长”的价值。
(三)课程评价与推动中心
1.过程性评价研究
在学案教学平台上，提出面向全体学生的“管理学生学习”的理念。在实践中，实现对学生在学习过程中的学习管理、学习观察、问题解决等。
宝安中学林平老师尝试“学生分组、主题研究”的学生课外活动，在学生活动过程中探索对学生的评价方案。唐云波、李瑞峰两位老师亦引入“高中历史三维目标及实现途径研究”南海课题组“课堂观察”课题成果，开展实践性研究。
2.终结性评价研究
探索新课程下模块考核的要求与特点，研制学期调研考试试卷；探索新课程下高考试卷考核特点与要求，对教师进行针对性指导。
实践证明，试题研制对教师的成长具有推动作用：推动教师研究课程知识，更深地把握知识；推动教师研究高考考核目标要求，理解课程理念所要达到的教学要求。
与此同时，我们研究推出了教师课堂教学评价标准，说课评价标准，以评价落实课程理念，以评价推动教师专业成长。
三、探索新型学校听课调研形式
传统的到校听课调研活动主要是听课、与教师交流、向学校领导反馈。在实践中发现，这种做法效果并不理想。因此，我们结合新课程改革的特点，尝试更加有效的到校调研形式。
检查、抓落实：根据我们对高中新课程的教学研究，设计指导意见，检查、督促学校教师加以落实。
调查研究：座谈，了解教师心声，了解教师需求，发现问题、解答问题。听课时，观察学生学习状态，翻看学生课本、笔记、练习册，通过学生学习痕迹，发现教师教学问题。
四、积极开展培训活动，推动教师专业发展
在实践中，我们形成了这样的认识：教师转变观念，是课程改革成功的前提；提升教师驾驭课程的能力，转变教学行为，是课程改革的关键。教研员的价值，不在于自身有多高的研究水平与成就，而在于能否推动教师专业成长，实现“大家进步”的目标。
(一)教研活动与教师培训相结合
主要以教学公开课及课程资源整合为途径。首先，在教学实践研究的基础上，形成适合大多数学校的开放性强的模型；其次，围绕构建的模型组织教师全员参与，在推进中不断完善。如“学案”教学模型，完成理论构建、课堂教学实践模型构建后，再通过系列公开课，组织教师观摩、领悟。再如推进课标解读工程，建立模型后，由全区教师分工协作，依据模型展开课程标准的研究等等。
(二)重点培养青年教师，并以此推动骨干教师积极参与
以宝安中学唐云波、温婉璇，宝安高级中学李瑞峰等一批青年教师为核心，构建课程改革先锋团队。
青年教师的培养十分重要，他们学科知识新、理论基础扎实，但经验不足。四个途径可促使其成长：一是认真学习我们对课程的研究成果，提升理论修养。教师“站得高才能看得远”，有理论水平才能杜绝“埋头教书”，才能知道教学“所以然”；二是学习、研究课程知识，提升课程驾驭能力，这是年轻教师与骨干教师的主要差距；三是学会“怎样引导学生学习”；四是为青年教师打造各种平台，创造各种机会。目前，这一群体不断扩大，进步迅速。唐云波在国内已具备一定的知名度。
努力打破骨干教师比较牢固的传统教学认知结构，利用多种途径、手段(市、区培训，教师竞赛，课程资源整合，课改研讨课等)帮助其构建适应新课程的教学认知，从而实现课程改革的深入发展。
(三)以课题为平台促使教研各环节、各方面全面发展
“高中历史三维目标及实现途径研究”课题可谓省教研员魏恤民搭建的跨区域平台，促成了珠三角地区教师的交流与合作；我们申请的子课题，整合了宝安区的半数教师参与，在研究、实践、再研究、再实践的过程中，教师对课程理念、课程实施的理解与认识，都有了显著进步。在课题中期报告活动中，宝安教师群的表现，在多个层面显示出高水平。
新课程区域教研是一个新课题，也是非常重要的课题，以上是我们对这个课题实践、探索的一些思路和做法，尚望各位同仁给予指点，但愿大家都参与研究，在互动交流中共同成长、共同进步。