终身学习全球化趋势下的教师职后培训与角色定位，本文主要内容关键词为：趋势论文,教师论文,角色定位论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、终身学习的全球化趋势
近年来，在社会的话语中，“全球化”已经成为一个主题。但从根本上来看，全球化仍然属于一种经济现象。发达的信息技术和高速的运输机制正在不断地把世界改造成一个“地球村”，世界文化也受到了资本主义市场及国际劳动力分配的显著影响，在这个全球化的过程中，各个国家均在寻求重建本国工业的出路。与此同时，全球化也加大了发达国家和发展中国家在劳务市场方面所存在的差别。目前，发达国家的社会已经成为一种知识型和服务型相结合的社会存在形态。根据赖克(Reich)对工作的分类（注：“赖克(Reich)(1991)把工作分成了三种主要的类型：第一种是日常生产服务工作。这类工作有符合标准的生产流程，属于重复性的工作；第二种是需要人们亲自服务的工作或需要人们监督管理的服务工作；第三种是使用符号的分析者（或者说是高层脑力劳动者如知识工人、研究人员、设计者等等）的工作。第一类工作承担日常用品的生产，第二类工作涉及服务性工作，而第三类工作则是以知识为基础的工作。”——引自Peter Jarvis.Global Trends in Lifel-
ong Learning and the Response of the Universities.Comparative
Education.Vol.35.1999,35(2).），在发达国家，第三类工作（即以知识为基础的工作）的数量仍在继续增长；而发展中国家由于还没有培养出与发达国家一样多的高层脑力劳动者，所以不得不维持使用大量从事日常生产工作的工人的现状。
尽管服务于各种类型的工作不是教育的惟一效用，但无论是中小学还是大学，都必须承认工作和教育的关系在当今时代仍是一个占主导地位的话题。年轻人从学校毕业参加工作后，仍然需要继续接受教育，否则便跟不上由先进的技术和迅速变化的知识所带来的工作革新的迅捷步伐。因此，大学已经开始逐步适应工人们不断继续其职业教育的特殊要求。据英国高等教育基金委员会的统计，1993年，在英国高等学校学习的人群当中，年龄超过21岁的人数要比传统意义上的本科生的人数多。这些人正在利用业余时间或借助于远距离教育手段等方式刻苦攻读学士、讲授式硕士以及讲授式博士等学位。大学的角色由此也在为适应变化着的生产世界而迅速地发生着变化，并逐渐成为终身学习的必选场所。然而，对讲授式课程（注：讲授式课程是研究生教育术语，用来区分学生接受正规教学的“讲授式课程”和学生通过自己的调查研究来学习的科研式课程之间的区别。）而言，高等教育扩展到终身学习领域并不仅仅是一种趋势，这同时也是一种必然的研究趋势。当前，期望攻读哲学博士学位的人正变得越来越多，而这些人是利用业余时间进行学习的。现在，博士学位是进入大学工作的惟一途径的传统观念正在发生着潜移默化的变化，即使在工作生涯结束的时候，人们仍有可能开始攻读博士学位，而这其中的许多研究是建立在研究者自己工作的基础之上的。在知识型社会的大学里，这样的实践型教育者正在成为一种相对普遍的社会现象。这种社会现象目前业已成为全球成人学习的一大趋势。总而言之，正是由于经济的全球化，才在一定程度上促成了成人学习的全球化趋势。换言之，在某种意义上，这种经济的全球化也是促成了终身学习的全球化趋势。
二、终身学习全球化趋势下教师参加职后培训的基本动因与主要角色定位
在一个开放的社会里，终身学习不仅可以促进每个人潜能的充分发挥，还能促进整个社会的成长和进步。振兴民族的希望靠教育，教育质量的提高靠教师素质的提高，而教师素质的提高要靠教师教育。教师作为联系“过去”、“现在”和“未来”的关键人物，更需要具有终身学习的恢宏观念，而参加职后培训便是教师实现其终身学习观念的有效实践形式。目前，教师的职后培训已成为教师教育中至关重要的一环，有的国家对教师职后培训的重视程度甚至超过了职前培养阶段。
（一）终身学习全球化趋势下教师参加职后培训的基本动因
1、参加职后培训是教师理应享有的权利
学习权是一项基本人权，这是近年来联合国教科文组织大力倡导的重要理念。(UNESCO,1996)。早在1980年，联合国教科文组织就在巴黎会议上正式承认教师享有接受在职培训的权利，并提出建立工资照发的教学休假制度。这就标志着教师在职培训工作已从自发状态进入计划性和科学化的新阶段。与此同时，各国均采取种种措施，形成教师在职培训的激励机制。各国都把在职培训作为教师依法享有的权利，摒弃职前一次终结性教师教育的观念，重视教师的在职培训，并通过立法的形式建立教师在职培训制度。总之，促进教师终身学习，已成为一种强劲的国际潮流。
教师的在职培训是教师一生中都应享有的权利，应该积极建立起完善的教师职后培训制度，以使其在终身学习的架构下，不仅享有接受培训的权利，而且也应视其为义务。
2、参加职后培训是培养专业人员(Professionals)的特定需要
随着时代的进步，科学技术的日新月异以及终身学习思想及其实践的逐渐普及，人们对教师教育的观念也在逐步深入，越来越要求教师工作应该同医生、律师和工程师一样是一种专门性职业(Profession)。自1966年联合国教科文组织(UNESCO)确认和鼓励教师为专业以来，人类知识历经30多年地快速发展和多元变化，教育内容越发变得博大精深，教学方法更是与时更新，教育目标也已日趋准确和精化，因而教师工作已经成为一种专门职业，“教师是一种专业”的观念也已得到绝大多数人的认可。而教师的职后培训则被视为促进教师职业专业化的重要途径。
教师的专业成长与发展，有三个主要的含义：“专业地位的提升”、“专业自主的建立”和“专业尊严的维持”。在当前的社会潮流影响下，教师最重要的专业发展能力主要包括：教师生涯规划，自我成长；能获得知识，充实自我；能实施研究，改进教学；能反省批判，自我更新，而不仅仅是学历的形式性提高，或是更高文凭的获得。教师接受职后培训对其专业的成长是非常重要的，因此，众多专家学者都把教师职后培训列为促进其职业专业化的特定标准之一。教师应积极投入到职后培训的学习活动中，努力拓展自我的专业领域，促进自我专业的成长，以便使自己在教育改革的浪潮中，免遭被淘汰的厄运，并能够建立起其专业自主的广阔发展空间。
3、参加职后培训是教师职业生涯的构成要素
终身学习所含摄的教育理念，是认同生活本身即是持续不断的学习过程，而究其内涵，仍有规划管理之意思。生涯管理或生涯规划事实上就是个人为事业所作的规划。而生涯学习是自己自发而有意识地选择安排学习机会和学习方式，通过这种有意义的、自我觉醒式的生涯管理方向，促使教师在职进修时，更能了解自己专业成长与发展的方向。
舒伯(Super)的生涯发展阶段理论认为，可依据年龄把每个人的人生阶段与其职业发展相配合，而且每个阶段都有其发展任务。一个人的生涯发展可分为5个阶段：即成长(growth)、探索(exploration)、建立(establishment)、维持(maintenance)与衰退(decline)阶段。教师在正式任教之后，将与社会发生关联并产生重要的相互影响。依据舒伯的理论，正式教师大约处在建立期及维持期两个阶段。教师为巩固其专业地位、专业自主及专业尊严，防止生涯能力的衰退，必须继续参加职后培训。
费斯勒(Fessler)则认为，教师的生涯轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种可循环的生涯发展系统。费斯勒的生涯发展模式(career development model)有8个主要阶段：(1)职前准备(pre-service)阶段，是指在师资培养系统中的学生阶段，即师范生阶段；(2)引导(induction)阶段，是指新任教师的适应阶段；(3)能力建立(competency building)阶段，是指教师努力寻求教学技巧和教学能力的阶段；(4)热心与成长(enthusiastic and growing)阶段：在这个阶段，教师都已具备极高的工作能力水准，但他们更进一步追求专业成长；(5)生涯挫折(career frustration)阶段：这个阶段教师的显著特征是对于教学工作怀有挫折感；(6)稳定但停滞(stable but stagnant)阶段：此阶段的教师行事被动，只愿做份内的工作，要让他们参与教师专业成长的进修活动则困难重重；(7)生涯低落(career wind-down)阶段：这个阶段的教师即将离开专业生涯，大多数教师的心态比较平和；(8)生涯结束(career exit)阶段：是指教师离开其工作生涯，同时也包括教师离职之后的其他工作或服务。教师在不同的生涯阶段有不同的专业进修需求，这种现象反映了教师必须在专业工作上不断地学习才能表现出有效的教学活动。
不论从舒伯的生涯发展阶段理论，还是从费斯勒的生涯发展模式论，我们都可以看出，在当今知识爆炸、变化迅速的社会中，教师如果不能积极接受在职培训，满足职业生涯发展的需要，则势必要遭受被淘汰的命运。可见生涯发展和在职培训，都是旨在促使教师能够满足时代趋势和教育改革的内在要求，使教师能够在学习的社会中，顺应教育的发展趋势，同时更能使自己有效规划生涯的发展，促进专业的成长，继而实现其教育理想。
4、参加职后培训是教师促成自我实现的重要途径
根据美国的人文主义者兼心理学家马斯洛(Abraham Maslow)的需求层次理论，自我实现是人类发展中最高阶段的需求层次。因此，自我实现已经成为大多数人的生活目标。终身学习是促成自我实现的重要途径，因此每一个人都必须不断地学习，才能够具备新的生活价值观、新的知识技能，适应现代社会的各种挑战，达到自我实现的终极目的。“永远当学生”，终身学习为在职培训提供了这样的机会。教师投入到学习社会环境中，接受培训，因其不断地充实新知识，并发展前瞻性的观念，不仅对于促进其本身专业的成长发展大有裨益，而且也使教师在其人生道路上真正实现了自我。
（二）终身学习环境中教师的主要角色定位
1、教师作为学生健康人格的塑造者
教育不仅是探索知识与技能的途径，也是塑造人格、追寻自我生命意义的过程。大卫·麦奥基(David O.Mckay)曾说：“真正的教育决不只是从科学、历史、文学以及艺术中拮取一些事实，而最重要的在于健全人格的养成。”培养人格健全、心理健康的公民应当作为我们首要的教育理想——相对过于强调孩子知识、技能的发展的教育“理想”而言。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，因此，师资培训便成为培养合格公民的关键所在。不管对于个体还是对于社会，个体人格方面的发展比起其它方面的发展来说，都是最重要的，所以应该把公民人格的塑造和发展放在第一位。因此，教师的职责决不仅仅是传授知识和技能，更重要的是影响和塑造学生的人格，促使其身心健康成长。
2、教师作为学生的共同学习者
终身学习的全球化趋势对教师所具有的首要意义即是他们自己必须是终身学习者，教师为学生树立终身学习的榜样是其义不容辞的责任。不仅如此，由于教师也生活在和学生相同的一个瞬息万变的社会中，所以他们同样也需要不断地进行自我调整和适应变化。总之，由于处在终身学习的环境中，教师和学生实际上成了“共同学习者”。
3、教师作为学生学习与发展的指导者和促进者
当今社会，教师作为知识源泉和智慧结晶传播者的传统作用正在发生变化，相反地，教师将被看作是一个“教育咨询者”或是促进所有学生健康发展的“引导者”。为了充当起新的角色，教师将成为一个“学习方法方面的专家”，一个“学习活动的协调者”，一个“学习的指挥者”，或作为“学习促进者”团体中的一员。由此可见，教师的基本任务将是指导者和协助学习者，而不是一个“事实材料的提供者”。教师将不再只是为满足所有学生的需要而单纯地传授事先筛选的知识。他们将帮助每个学生分析并确定自己的学习需要，判断自己是否有足够的学习资源以及其所选择的解决问题的方法是否合适，并帮助每个学生用自己的方法进行学习。教师将成为导师和咨询人员，而不是继续充当高高在上的一贯正确的权威。
把教师视为导师和指导者，还意味着教育的高度个别化。这种个别化是富有经验的教育指导者与先进的教育技术（如目前计算机技术、网络技术在教学中的应用）相结合的结果。此外，教师还被视为教育诊断方面的专家。不管是从理论上，还是从教学实践上，他们都能够对学生的学习能力和学习目标的可能性等诸多方面作出恰如其分的评价。
三、结语
教师作为多元化社会中的一分子，是推动教育改革的核心，而教育改革的重点之一便是鼓励全体国民“终身学习”，进而迈向学习社会。因此教师首先要认同终身学习的理念，而且不断地学习成长，才能有效地教导和促进学生的成长，从而间接地影响到全体国民建立起“与时共进”的学习行为。尤其在目前这样一个大多数国民已认识到学习不仅是一种权利，而且也是促进个人生涯发展、追求自我实现的一股强大力量的特殊历史时刻，教师更应责无旁贷地成为引导社会公众积极投身于终身学习的洪流之中的光辉典范和代表。这样不仅可以促使教师充分发展自我、实现自我，同时也协助受教育者实现自我。
对于教师专业素质的提高而言，完整缜密的职前培训固然重要，但从终身学习的理念来看，教师正式踏入社会之后的职后培训，更能促进其自我导向性的学习活动，并充分满足教师在其专业成长与发展方面的特殊需要。由于参加职后培训的教师比较了解自己的独特需要，因而更能有效地把握住学习的要点，并进而领悟到自我成长的深刻本质与内涵，最终实现意义非凡而又回味无穷的人生。职后培训为教师增加教育专业知识、提高教学技能以及提升教育专业精神提供了不可多得的机会与条件。通过参加职后培训，教师就有可能在信心十足的良好心态下游刃有余地去改善其现在的以及未来的纷繁复杂的教学工作。总之，在终身学习的大环境下，教师理应认清并诚恳接受继续教育的必要性和重要性，进而做到积极参加职后培训，并树立起正确的角色意识，这样才能够在新时代真正做到“学为人师，行为世范”。