枣庄市山亭区凫城镇中心小学 277222
阅读教学是语文教学的一个很重要的方面，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。而农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。在农村，良好的阅读氛围难以形成，家长认识不到阅读的重要性，由于受自身条件的限制（文化低或忙于农活和打工挣钱），家长很少去阅读，不能成为学生主动读书的榜样，也很少督促孩子去博览群书。家长为了让孩子写好作文，往往是“头疼医头”，大多爱给孩子买各种优秀作文选，而孩子并没什么兴趣去读。学生选择课外书带有盲目性和随意性，导致阅读质量不高。部分学生和家长没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一——大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；对一些高质量的经典绘本、童话、科普类等书籍因无人引导推荐而无缘“相识”。因此导致学生阅读质量不高。
一、重朗读感悟，培养学生的阅读能力
朗读、感悟是学习语言的基本规律，是学好语文的必由之路。“以读为本”已成为小语教学的共识，但是，“以读为本”不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经，有口无心”（崔峦语）。而如今，在语文课堂像这样“傻读”、“呆读”、“有口无心”的“小和尚”却比比皆是。要以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力。课内阅读与课外阅读是没有明显的界线的，它们是不“分家”的，是一个整体。在阅读方面，课内学方法，课外练能力。在语文教学中，课内外阅读是需要紧紧链接在一起的，课堂教学就是要教给学生阅读的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆叶圣陶先生说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”课堂教学是主阵地，我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。
具体措施是：1.教师范读。教师的阅读情感对于学生有着极为重要的熏陶作用。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，让学生喜欢读书，首先应让学生感受到教师对阅读的爱。 2.以点带面。课内外阅读要链接好，我们以课文为基点辅以课外读物，使阅读由精读的点到略读的面，由阅读“个例”到阅读“群文”乃至读整本书，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。
二、重学生自主，加强教师指导
部分教师认识不到“阅读能力”的概念及其重要性，对学生缺乏阅读策略指导。很多学生只读不思，泛读现象严重。对于一本好书，猎奇心理较重，只凭兴趣，有生动的情节就囫囵吞枣地读，再没有沉下心来钻到书本里去精读。高年级的学生也做读书笔记，但更多的把做笔记当成负担，即使做笔记也只是摘抄好词好句，浅尝辄止。虽然有些语文老师会指导学生阅读，但毕竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位。这样一来，学生不能掌握正确的阅读方法，即使是认真读过几本书，也往往是收效甚微。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 基于这样的认识，我们的阅读教学课堂开始把大量的时间交给学生，在阅读教学中，教师既是主导者，又是一个特殊的阅读主体，老师应以自己丰富的阅读体验和宽广的知识面而成为引导课堂教学的主流，在充分调动学生自主阅读积极性的同时，也应该毫不谦让地起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评等主导作用。离开教师的有效指导，学生的思维就会像断线的风筝，放任自流。
三、重拓展迁移，传授阅读技能
语文阅读教学中,利用拓展迁移的方式,援引相关的材料,可以有效地开拓学生的视野,极大地丰富学生的语文阅读背景知识，拓宽语文学习和运用的领域，所以“拓展迁移”成为阅读教学中不可缺少的一部分，也似乎在逐渐成为一种“时尚”，不“拓展迁移”一下，就不足以提升课的品位，就不足以体现新课改的理念。于是每课必“拓展迁移”，一定要塞进一些课外资料，进行“读写结合”、“内外结合”式的强化训练，以显示课的容量之大、内容之丰。如此不分课型的、硬性的盲目活动，挤去了学生阅读理解文本的宝贵时间。这种弱化文本、游离文本的“拓展迁移”，只能是舍本求末，得不偿失。阅读教学必须尊重文本，教师要带领学生走进文本，学生要通过自主研读文本或带着文本走向教师，以获得新知、陶冶情趣、发展能力。那些淡化文本、游离文本之外的“拓展迁移”只能是空中楼阁。我们要教给学生一些阅读技能，指导学生掌握几种基本的读书方法，如持续默读、精读、略读、批注阅读等。同时还要教给学生一些常见的读书习惯，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读（略读）感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。要指导学生做读书笔记，会摘抄积累，“不动笔墨不读书”，让学生填写“阅读存折”等。
四、重合作形式，强化过程管理
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”其中合作学习作为一种学习方式，也是一种教学策略，有利于学生之间的交流沟通，有利于培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。
论文作者:郗金凤
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第233期
论文发表时间:2016/4/7
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