河北省衡水滨湖新区彭杜乡吴杜小学 053000
摘 要：对于当今教育来说，除了强化基本教育，更加注重特色化的学校建设，做到“一校一品”，以满足学生多样化的需求和教育改革的趋势。因此，以学校课程体系的“两驱动”，在推动学校特色建设上具有现实意义。
关键词：学校课程体系 “两驱动”建设 特色建设
课程实施是学校开展教育的关键平台，所以借助学校的课程体系实施“两驱动”建设，是学校形成特色化教育的重要手段。这种课程体系建设能够帮助学生实现个性化发展，开阔眼界，培植学生的核心素养，提升综合素质。对于学校来说，也能够丰富学校课程体系建设，即一方面做到地方（校本）课程的课程化实施，另一方面也能做到国家课程的特色化实施，有效实现育人理念，并且形成特色化的办学风格。本文从学校课程体系的“两驱动”建设出发，探讨了带动学校特色化建设的策略。
一、以乡土资源与教育资源的融合，挖掘课程资源，开发校本课程
我国各地受地域和文化等多个方面的影响，乡土资源丰富，而这些乡土资源具有良好的利用价值。一方面，乡土资源展示了地域特色和人文情怀，具有传承价值；另一方面，能够愉悦身心，展现各地独特的魅力。因此，将乡土资源和教育资源进行融合，挖掘课程资源，在很大程度上有利于学校课程的开发和特色化实施，优化了教育方法，是推动特色化教育形成的有效途径。书法是我国传统文化的重要体现，毛笔文化是重要的乡土资源，受各年龄阶段人的喜爱，在学校课程体系建设中将这一资源加以结合，可以丰富学生的综合实践活动，同时也能让更多的学生实现个性化的发展。但是在乡土资源和教育资源融合的过程中，开发校本课程要注意以学生为主体，重视学生的参与度，以学生和学校课程体系的实际需求来优化对乡土资源的开发。要深入挖掘地域中的毛笔文化特色，从而打造学校的毛笔文化特色。
二、开发校本课程《走进——侯店毛笔》
侯店毛笔是侯店村历史悠久的特色传统手工艺品，它有着深厚的历史文化底蕴，选材精良，对于书画家以及喜爱收藏品的艺术家来说，侯店毛笔是珍贵佳品。因此在以学校课程体系的“两驱动”建设带动学校特色建设的过程中，校本课程《走进——侯店毛笔》开发是根本，要大力开发。侯店毛笔具有悠久的历史和地方特色，要充分挖掘其中的教育价值和丰富的人文知识。首先是侯店毛笔的起源，相传为秦朝将军蒙恬所制；而侯店毛笔在当地兴起是在明永乐年间，至现在大约有五百年的历史。所以悠久的历史文化及其漫长的发展历程值得学生了解，从而激励他们走出校门、走进侯店毛笔厂进行社会实践的热情，在此基础上激励学生们了解家乡、热爱家乡、建设家乡。其次是对毛笔本身的认识，包括侯店毛笔的制作工艺、种类、毛笔使用等。这是学习书法必要的基础内容，它可以让学生全面认识书法，在学习的过程中可以自主挑选毛笔，提升书写功力。还有关于侯店毛笔的发展进程、销售情况都应该是校本课程的组成部分。最重要的是毛笔的书写。侯店毛笔笔长杆硬，其“含墨饱满而不滴”的特点，使行笔非常流畅。因此校本中关于毛笔的使用这一部分的编写尤其要精，从而激发学生的兴趣，引导学生正确练习，让他们能够发挥侯店毛笔的价值，提升自身的书法水平。最后要丰富侯店毛笔的文化内涵，还要让学生了解当地老艺人、老工匠以及他们对毛笔的情怀，加深对毛笔的喜爱。同时，要了解毛笔相关的成语典故，欣赏大量的书法作品，开阔视野，全面领略毛笔这一传统手工艺品的魅力，增强自身的文化自信和知识，促进《书法》课的校本化实施。课程的开发，都需要设计综合实践活动来进行前期开发，深层次地从根本上促进综合实践活动课的实施。通过完善学校的课程结构，促进了学校特色文化的形成。
三、以校本课程《走进——侯店毛笔》的开发，驱动综合实践活动课的特色化、校本化实施
开展综合实践活动课《走进毛笔之乡——侯店》，建立毛笔文化资源包，设立“吴杜小学社会综合实践活动基地”并举行挂牌仪式活动，为校本课程《走进——侯店毛笔》的开发做前期准备。
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特色化的课程实施不仅是让学生在理论知识上开阔眼界，更需要以实际的、接地气的实践活动课程来丰富学生的知识架构，让学生能够在真实的活动中发展个性，从各个方面来建立毛笔的资源包。首先，学校和当地毛笔厂、村史馆、毛笔展览馆、书法协会紧密联系，为开展综合实践活动在毛笔厂设立了“吴杜小学社会综合实践活动基地”，并举行了挂牌仪式。开展综合实践活动《走进毛笔之乡——侯店》，参观毛笔展览馆，在讲解员认真仔细的讲解下，师生们饱尝一场国家级非遗文化的饕餮盛宴。根据自己小组的研究主题，实时记录拍照，积累第一手资料，从对毛笔的初步感知中，受到热爱家乡、热爱祖国传统文化的教育。学生分小组分别观摩艺人制笔，认识制笔材料，了解制笔工序，并动手做一做，培养动手能力。最后采访毛笔厂厂长，了解毛笔的发展及前景、制笔传承中面临的问题，激发学生们继承和弘扬中华传统文化的责任感和使命感。
活动基地与校内教育密不可分，在学习内容、教育方式、组织形式等方面有效地弥补了学校和家庭教育的短板和不足，广泛拓展了学习空间，是学校教育的延伸和有益补充，充分体现了学校对毛笔文化的重视，彰显特色教育，也进一步保障了学生有良好的环境来参与综合实践活动。其次，综合实践活动需要精心设计，整合教育资源，能够让学生从每一次的实践活动中学习到多元化的知识，开阔眼界的同时，更加深入地了解了“衡水三绝”之一的毛笔文化，增强了对家乡深厚文化底蕴的认知和民族文化自信，激发了热爱祖国、热爱家乡、学习并传承家乡非遗文化的美好情感，促进学校以特色化的综合实践活动课为发展点、开发家乡非遗文化特色的校本课程、挖掘非遗文化育人功能的办学特色和发展思路，从而驱动综合实践活动课程的特色化、校本化实施。
四、寻找与《书法》课程的交汇点，探索《书法》课程校本实施新途径
学校特色教育的突出表现是创新性，能够吸引学生的注意力，让学生主动参与到全新的课程中。因此在学校课程体系的“两驱动”建设中，需要寻找与《书法》课程的交汇点，并且积极为这一课程的校本实施探索新的途径，让学生能够以全新的视角来认识《书法》课程，增加课程的灵活性和丰富性。首先，强化教师的个人书法专业能力和综合素质，参加国培，邀请书法名家讲座、上示范课，指导教师提升书法课程的教学功底。其次，提升学生对书法艺术作品的鉴赏力，由学校组织带领学生参观侯店毛笔展览馆。另外，要以学生为主，通过“书法名家进校园”活动、成立书法兴趣小组，定期为他们举办书法讲座和展览活动，给予他们充分的表现平台，培养学生良好的习惯。对于学生来说，展示自己的作品，是个性化学习的重要表现，也是提升书法水平的重要动力。因此，每一年度的文化艺术节上，学校都要精心遴选学生的书法作品，给学生表现的空间；同时，从多个方面认识他人的书写技巧，进一步反思，提升自己的书法能力，延展《书法》课程的价值，促进《书法》课程的校本化实施。
五、结语
我校实施校本课程体系的“两驱动”建设以来，带动了学校特色“毛笔文化”的建立，实现了育人手段的特色化。综合实践活动课《走进毛笔之乡——侯店》的开发，带动了学校综合实践活动课特色化和校本化的实施，有七位教师的活动设计、活动案例、论文、优质课在全国基础教育改革试验区综合实践活动第十五届年会获奖；校本课程《走进侯店毛笔》的开发，促进了学校特色“毛笔文化”的建立，有六位教师的优质课、教学设计、论文获省、市奖励；两名书法教师的案例、论文获省、市奖励，多名学生的书法作品获得省、市、国家级奖励。我校也被评为衡水市第三批“校本课程学科基地校”“衡水市书法示范校”。以学校课程体系的“两驱动”建设，作为一种国家课程的特色化、校本化实施探索，对于当下学校特色化建设具有重要的参考价值。
参考文献
[1]陈红波 以特色课程建设实现学校特色发展的实践探索[J].创新人才教育，2015，（2）：88-91。
[2]董辉 对中小学特色学校及其课程建设的观察与思考[J].全球教育展望，2014，43，（6）：11-25。
论文作者:彭艳峰
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第323期
论文发表时间:2019/8/19
标签：毛笔论文; 学校论文; 特色论文; 书法论文; 课程论文; 学生论文; 校本论文; 《素质教育》2019年10月总第323期论文;