论幼儿数学教学中教师导语的规范使用
闫 妍
（连云港市赣榆实验幼儿园观澜国际分园，江苏 连云港 222100）
摘 要： 幼儿教师在数学施教过程中，需充分考虑教育对象的接受实际，利用简明、条理、浅显的语言展开教学引导，帮助幼儿快速建立数学形象。教师对数学教学导语展开全面创新处理，提升教学语言的适应性、规范性、启迪性，可有效激发幼儿学习数学的热情，增进幼儿的学习动力。
关键词： 幼儿数学；教师导语；规范
在幼儿数学教学中，教师使用教学导语，需具备规范意识，并注重教学导语的适应性，强化教学导语的规范性，重视教学导语的启迪性，提升教学导语的覆盖性，以激发幼儿的学习热情，培育幼儿的自主学习意识。为此，教师应注重数学语言的数学交流功能，在向幼儿输入数学语言时，要有效地促进幼儿数学语言的输出，并在活动前备注数学语言、在活动后反思数学语言，在实践中积极建构和提升自己对数学语言的认识与把握。
一、注重教学导语的适应性
幼儿数学教学有其自身的特点和规律，教师的教学语言设计需要注重适应性。教师可从严谨的语言表达方式，具体、形象的语言叙述，适当变化的语气、语调、语速等方面入手，激发幼儿亲近数学的情感与主动性。
首先，教师的教学语言要与幼儿认知相适应。中班幼儿年龄较小，数学认知基础比较薄弱，教师在教学语言设计时，需注重教学语言的适合性，针对幼儿数学的感知基础布设教学语言，以有效调动幼儿的数学学习思维，促使幼儿形成丰富的学习主动力。其次，教师的教学语言要与数学相适应。教师要掌握学科语言的使用，表述数学概念要准确贴切，陈述数学特征要专业，且简明扼要，能够将抽象的数学现象进行直观化展示，引导幼儿建立清晰的数学认知基础。再次，教学语言要与活动相适应。对于幼儿来说，在数学实践活动中学习是最为适当的，教师需要结合数学活动设计教学导语，引导幼儿展开实践操作，促进幼儿数学概念和数学思维的建立。总之，教师导语要准确，且具备有一定的逻辑性，这对有效活动教学目标的达成具有重要的现实意义。
二、强化教学导语的规范性
数学教学语言需要体现学习特征，教师在教学导语设计时，需简明、条理、浅显，让幼儿顺利接受数学概念，进而建立有形的数学认知。
一是教学导语要简明。幼儿数学基础较弱，对数学理解力也存在诸多困难，教师需要充分考虑数学教学现实，对教学导语进行简明化处理，唯有将数学概念和操作程序陈述清晰，让幼儿明确掌握操作方向，才能确保幼儿数学学习的顺利推进。数学教学的重点是帮助幼儿建立数学概念和意识，教师要对数学教学语言进行优化处理，从激发幼儿学习兴趣角度展开设计。二是教学导语要有条理。数学具有逻辑性，数学活动具有程序性，教师在具体引导教学时，要关注语言的条理性。幼儿具备较强的直观思维，在教学过程中，教师可借助媒体手段，通过直观展示，促使幼儿顺利进入数学活动之中，并在具体操作实践中形成数学概念。三是教学导语要浅显化。中班幼儿理解力还比较低，而数学又具有抽象性，教师需要通过浅显的语言进行解读和引导，为幼儿设计清晰的操作路线，引导幼儿一步步走进数学活动操作情境之中。幼儿数学实践活动大多带有游戏性质，教师利用浅显语言进行调度，可方便幼儿顺利接收，进而获得良好的教学效果。
中班幼儿对数学的认知尚处于较低水平，教师在对数学概念进行解读时，既要体现准确性，还要观照幼儿的接受能力，而让幼儿听得懂是最基本要求。例如，让幼儿书写数字5，教师先对数字5 进行黑板展示，并给出引导：这个5很像一个秤钩子。此外，教师可充分利用多媒体动画视频展开数学教学，对教师语言解读提供更多支持。
三、提升教学导语的启迪性
幼儿数学教学虽然简单，但幼儿的数学认知水平较低，不能完全掌握数学的基本含义，教师需要对幼儿进行启迪性讲解，这就要求教师的教学语言要有一定的启发性，以成功调动幼儿学习数学的主动性。
一是教师要适时设疑。在数学学习活动启动时，教师可为幼儿设计一些思考问题，让幼儿在具体实践操作中展开释疑操作。教师的问题设计具有一定的技巧性，有利于调动幼儿学习数学的主动性。二是教师要及时点拨。在教学导语设计时，提升语言的点拨性是关键，在数学活动执行过程中，幼儿很容易出现认知迷茫，教师及时跟进并给出具体的点拨音乐，有利于促使幼儿思维的启动，创设幼儿重要的学习契机。三是教师要多元发动。数学活动形式众多，教师需要有筛选意识，在数学活动启动后，教师要运用适当的教学语言，给幼儿作出更多的规划和引导，让幼儿顺利进入操作环节之中，并在具体实践中形成数学认知基础。
任务2：能够将魔方和正方体建立联系，通过拆拼魔方，体验想象与现实的差异，理解假设与实验结果之间的关系。
7月底8月上旬气温较高，抽穗扬花易遇高温，造成结实降低、影响产量，因此，在生育期安排上要遵循客观规律，趋利避害，适时适期安排播种。隆两优1377，由于生育期长，适宜播种期在5月上旬，机插返青慢，育苗可提早到4月25日，迟播影响午季作物种植。
在中班幼儿数学教学中，教师教学语言要有一定的启迪性，引导幼儿展开自由思考，这无疑是重要的教学目标。如数字的从小到大排序，教师给出具体数字：5、7、2、4、8、9、1、0、3，并提示：现在要从小到大排列这些数字，而且要用上“＜”，我们不妨从最小的数字找起，这样才不会有遗漏。幼儿根据教师提示很快完成了学习操作。在幼儿的数学教学中，教师对教学导语的规范化处理，能够给幼儿带来更多的启迪性引导，帮助幼儿建立良好的学习思维。因此，注重提升教学语言的适应性、规范性、启迪性，符合幼儿教学的实际要求，并具备广泛的应用空间。
每根灌注桩设3根注浆管，注浆管与主筋平行，沿钢筋笼箍筋内侧均匀布设，并与钢筋笼加强筋焊接牢固，注浆管之间采用丝扣连接，避免焊接。连接处满足强度和密封要求，以防泥浆侵入管内。入孔时随钢筋笼徐徐放入孔内，入孔后及时在注浆管内注水检查其密封性，全部入孔后立即向管内注满清水，观测水位变化无异常后，在其上口拧上堵头。注浆管底端比配筋的钢筋笼长500 mm，管顶超出1 000 mm。
参考文献：
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中图分类号： G613.4
文献标识码： A
文章编号： 1009-010X（2019）33-0058-02
【责任编辑 孙小梦】
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