王丽萍[1]2006年在《语文教学中创造性思维能力的培养》文中提出文明发展至今天,创新起着巨大的推动作用。新世纪国力的竞争实际上是人才的竞争,是人的思维能力的竞争。传统的语文教学的种种弊端不仅不利于学生的创造性思维能力的培养,而且扼杀了学生的创造个性和创造力。培养学生的创造性思维能力是时代的需要,学科的需要,是学生的需要,也是改变我国语文教学现状的需要。创造性思维是指在创造性的教学指导下、学生借助直觉思维、灵感思维、发散思维等基本形式,以独特、新颖的思维方式为基础,创造出具有一定社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的一种思维方式。创新教育的核心是培养学生的创造性思维能力,意义重大。长时间以来,我们的语文教学中存在着一些弊端:重机械记忆,轻思维培养;重写作技巧,轻创造性思维能力的培养。阅读教学和写作教学是语文教学的两个重要方面,阅读教学作为语文教学的重要组成部分,对培养学生创造性思维能力起着主要作用。作文教学是语文教学改革的关键,写作的最高境界是创新。通过作文的命题、立意、选材、评改等使学生创造性思维能力科学化、条理化、多样化,从而达到对学生创造性思维能力的培养。要想培养学生的创造性思维能力,教师首先应具备创造性思维能力,掌握创造性思维理论;更新教学观念;开启学生的创造潜能,培养学生的创造个性,营造良好的创造性氛围。本文重点论述了在阅读教学和写作教学这两个方面对学生进行创造性思维能力的培养,对语文创新教育的方法、途径进行了很好的阐述,具有一定的实践指导意义。
魏明泉[2]2017年在《语文教学中学生创造性思维能力的培养》文中指出语文课堂是培养学生创造性思维的一个重要渠道,通过语文课堂让学生多学多问,培养学生的求异意识,能让他们的思维在学习时更加独特,从而养成创造性思维。创造性思维是指学生在学习中通过不同的思考方式进行问题的思考与学习,为学习提供新的思路,不仅能让学习变得更加简单轻松,还能让学生把学到的知识内化为自己的能力。初中生在学习时最不缺的就是创造性思维,但往往由于教师对学生的限制,导致学生在学习时思维方式被僵化,不敢有新的思维,只能一步步按照教师的进度来思考。这种教学方式不利于培养学生的创造性思维。主要讲述语文教学中学生创造性思维能力的培养。
郑文婷[3]2017年在《关于个性化文本解读对中学生创造性思维能力培养的研究》文中进行了进一步梳理国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告——《教育,财富蕴藏其中》中强调:“必须给教育确定一个新目标,必须改变人们对教育作用的认识。扩大了的教育新概念应使每一个人都发现、发挥、加强自己的创造潜力,挖掘出隐藏在每个人身上的财富。”培养中学生的创造性思维,塑造创新型综合型人才,是当前基础教育新课程改革的重要目标及评价标准之一。语文学科作为最重要的基础学科,其本质便是语言和思维的统一。阅读教学,作为传授学生语文知识、提升学生语文能力的基本途径,为培养学生创造性思维能力提供了强有力的支撑。文本解读,作为阅读教学的关键,是学生借助文本信息与作者开展对话的心理过程,是学生个体进行体验与感悟的有意义建构过程,带有强烈的个性色彩。若是把创造性思维喻为一朵艳丽的花朵,那么个性化文本解读就是孕育这朵创造之花的沃土。个性化文本解读着眼于中学生情感的生成、品质的铸造、心灵的建塑,使学生置身于民主融洽的学习氛围中,接受人文熏陶。同时也培养了学生独立钻研精神、合作交流品质以及创造性思维能力,全面提升学生的核心素养。本论题对当前中学语文文本阅读教学实践中创造性思维培养的现状进行分析,引出个性化文本解读与创造性思维能力培养的相关概念及两者间的关系,并由此深入探索在个性化文本解读中培养中学生的创造性思维能力的原则和具体方法。除去引言与结语,本论题主体部分具体分为四块。第一部分主要介绍了个性化文本解读及创造性思维能力培养的关系,包括两者的相关概念以及在个性化文本解读中培养中学生创造性思维能力的可行性分析。第二部分,侧重分析现今中学语文文本阅读实践中创造性思维能力培养的现状,并进行问题探究。第叁部分,从多方面总结提炼出在个性化文本解读中培养中学生创造性思维能力所需遵循的原则。第四部分,则是充分结合实际课例分析,重点提出了在个性化文本解读中培养中学生创造性思维能力的具体操作策略,力求将本论题的研究落到实处。
任皎雪[4]2010年在《高中古诗文教学与学生思维的培养》文中研究表明在语文教学中,思维和语言二者是结合起来训练的,是相得益彰、相互促进的关系。语文这一学科同时具备工具性和人文性,在培养和发展学生思维方面是其他学科无法取代的。同时心理学研究表明到高中阶段尤其是二、叁年级时,学生的大脑机制逐渐成熟,形成了基本完善的思维结构,这种较完善的思维结构以形象思维和抽象思维为基本形式,同时创造性思维也获得了较快发展。由此,不管是从语文学科本身来看,还是从高中生思维发展阶段的要求来看,语文学科必须要培养和发展学生的思维。而在中学语文课程中,古诗文的学习占了很大的分量。因此,在高中古诗文教学中培养学生的思维就具有了重要的现实意义。近年来,许多教育专家和一线教师在语文教学培养学生思维和古诗文教学方面进行了积极大胆的探索,并且取得了丰富的成果。但是,据笔者目力所及,有关古诗文思维培养的文献资料非常之少。在有限的资料中,或仅从自身经验出发,缺少理论支持;或局限于具体的某一课、某一教法,缺乏整体把握;或过于笼统,缺少针对高中生阶段特点的专门研究;或过于宏观,缺乏操作性和实践性。虽然近几年语文教改中对于思维培养的重视程度在逐渐提高,但大都集中在作文训练和现代文阅读领域,古诗文教学这块阵地则明显受到冷落。所以,笔者在前人研究的基础上,根据语文学科的思维本质,运用语文思维培育学等理论,适应学生思维发展的阶段要求,对自己及相关教师的教学实践进行分析概括,从发展学生能力的角度,研究在高中古诗文教学中培养学生思维(尤其是在高中阶段着重发展的形象思维、抽象思维和创造性思维)的必要性和可行性以及在高中古诗文教学中培养学生思维的流程,并提出在高中古诗文教学中培养学生思维的教学策略。全文分为叁章,主要内容如下:第一章首先从语文学科本身的角度、以高中生思维发展的要求作为切入点,对高中古诗文教学与学生思维的培养研究现状作了分析,最后针对教学中存在的问题及目前古高中古诗文教学中思维的培养研究领域存在的不足,阐述了古诗文教学中丰富且亟待开发的思维培养的资源,提出本论文要探讨的问题及研究意义。第二章依据语文学科培养学生思维的过程,即一方面不断丰富学生的语言素质和人文素质,另一方面教会学生正确的思维方法,把语言的发展和思维的发展相互统一起来,力图使学生形成良好的思维习惯,最终达到发展思维、促进智力的目的。培养学生思维的流程具体为四个步骤:拓宽知识和生活视野;激发思维兴趣;掌握思维方法;养成良好思维习惯。第叁章是本论文的重点部分。在高中古诗文教学中培养学生思维,其教学策略应该既适应学生思维发展的认知水平,又遵循语文学科的规律、顾及高中语文教材的特点。本章主要从“在古诗词教学中进行形象思维培养”“在古文教学中进行抽象思维培养”“在古诗文教学中进行创造性思维培养”叁个方面进行了论述,以期能够有效促进学生思维的发展。
降璐[5]2008年在《初中语文教学中创造性思维培养的研究与实践》文中研究指明在目前的基础教育改革中,创造性思维能力的培养已被推到了首位。新的《九年义务教育语文课程标准》明确指出,语文教学要“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能”。初中阶段是学生的思维发展质变期,是智力发展的新起点,他们的逻辑抽象思维从经验型向理论型发展,其智力能否质变和发展,关键在于教育,而对于地处边远落后地区、课外阅读条件差、知识视野相对狭窄的少数民族中学生来说,培养他们的创造性思维能力更应引起教师的关注。语文作为各学科的基础,它必然要担负起创造性思维能力培养的责任,在教给学生语文基础知识的同时,应充分发挥语文学科又是思维学科的特点,加强对学生进行创造性思维的培养与训练。本研究以创造性思维理论为依托,以实施素质教育为目标,在语文整体改革的思想指导下,通过“互动—创新”教学实验研究,构建以人为本、充分体现学生主体地位和主动精神、适应培养创新精神和实践能力需要的全新的教学机制,优化教学过程,改善教学结构,提高教学效率,使学生切实主动地获取知识、培养能力、发展智力、提高素养,培养学生的自学能力和良好的学习习惯,让学生学到比得到金子更有效的“点金术”,为学生的终身学习和创造实践打下坚实的知识和能力基础。在教学实验中,强调教师在课堂上创设良好的思维环境,重视培养学生的思维品质及加强思维活动训练,使学生的创造性思维能力在训练中自然得到培养。教师可以尝试在课前演讲、课堂提问、课型结构、作业设计等方面大胆进行改革。语文教学中创造性思维的培养应当是双向的,教师和学生都应具有创新能力才行。在教学实验中,还要引导学生改变传统的学习方法,探索“课前预习—课中对话—课后拓展”的多维互动学习策略体系,通过“互动-创新”学习模式,培养学生主动学习的习惯及多角度获取信息,积极探究知识的精神,以期达到改变传统的语文课堂教学模式,还学生一个自由的思维空间。本研究主要采用了等组自然实验的方法进行研究,旨在将创造性思维能力的培养这个课题在我正在从事的民族教育中更具体化、明确化。
刘宗林[6]2012年在《农村小学语文教学中创造性思维的激发》文中指出本文首先通过对创造性思维的概念的认识,对农村小学语文学科中体现出来的创造性思维能力进行分析,从而期于把握创造性思维的实质。对于什么是创造性思维,国内外不少专家学者都进行了大量的研究,并得出了可喜的成果,至今仍有借鉴价值。例如,奥斯本的脑力风暴法,现在仍在全世界流行传播。美国将Brainstoming写进了二十一世纪行动计划,并提出利用它来进行学生创造性思维的激发。我国在新课程标准中也明确提出培养学生的创造性思维,“培养语感,发展思维”,“激发想像力和创造潜能”。在厘清一些创造性思维的基本概念后,本文对当前的教学情况进行分析。结合当前小学语文教学的现状,进行问卷调查,再对调查获取的数据进行统计分析,初步得出一些结论。事实源于问卷调查与师生访谈,辅之文献查阅,观察思考。从现象到理性分析,教师对于教学的看法,学生对于学习的看法,都是不可忽视的因素。作为一名教育工作者,只有在对事实进行理性分析后,才能指导自己更加理性地对待教育现实。教育就是为人的发展提供一切可能的条件。那么教师对一切可能措施,也应该有一个充分的把握。针对教学现状,本文进而对如何进行小学语文创造性思维的激发与培养,提出了可行的培养措施。笔者认为学生敢于提问,这本身就是一种创造,教师对学生问题意识的培养,也是创造性教学开展的前提。创造性思维的培养关键在于教师,教师的课堂是主阵地。无论教学条件有多么复杂,教师都要根据教育心理学规律、学生的思维规律、学习理论等规律,对教学情况进行利弊分析,切实做到因材施教。就目前的教学实际来说,应试教育的影响仍旧存在,不可否认高考的指挥棒作用。因为这种影响,创造性思维的培养便要针对这一实情而进行补救。集中思维有余,发散思维不足；逻辑思维有余,直觉思维不足；抽象思维有余,形象思维不足。结合学生的实际情况,首先要弥补这些差距,然后在此基础上,持之以恒地发展学生的创造性思维能力。仅凭分析前人所着述的理论,还远远不够,更多是在实际工作不断摸索,针对农村教育的实际现状进行有针对性的探索,将小学语文教学真正引入激发学生的创造性思维道路上来。
邱嘉喜[7]2015年在《高中语文教学中学生创造性思维能力的培养》文中进行了进一步梳理对于高中语文教学来讲,学生创新能力的培养非常关键,重视高中语文教学中学生创造性思维能力已经成为学校实施教学改革的重要措施,同时也是语文教育的核心。教师需要结合学生的特点,从多方面,多角度来加强培养学生的创造性思维能力,最终不断地提高教学质量。
张健健[8]2017年在《小学语文教学中学生创造性思维的培养策略分析》文中研究指明科技的竞争,本质是人才的竞争。人才的竞争,是人的创造性思维的竞争。培养创造性思维,是小学语文教育的核心重点。在教学工作中关注学生兴趣的培养,可以推动学生创造性思维的建立,而积极的课堂氛围则是培养学生创造性思维的温室,教师的能力和素质可以促进学生创造性思维的培养。
徐小清[9]2017年在《试论高中语文教学中学生创造性思维能力的培养》文中提出针对高中语文学生创造性思维能力的培养,要求教师通过各种途径使得课堂教学变得更加高校。同时随着新课改的不断深入,素质教育得到了人们的广泛关注,受到了教育界的高度重视。创造性学习是素质教育的重要组成部分,高中语文是对学生进行创造性学习培养的重要学科。文章从实践合作、思考质疑、整理构建等几个方面进行分析总结,以期为我们的教学工作提出可行性的建议。
参考文献：
[1]. 语文教学中创造性思维能力的培养[D]. 王丽萍. 河北师范大学. 2006
[2]. 语文教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 魏明泉. 新课程(中). 2017
[3]. 关于个性化文本解读对中学生创造性思维能力培养的研究[D]. 郑文婷. 江西师范大学. 2017
[4]. 高中古诗文教学与学生思维的培养[D]. 任皎雪. 河北师范大学. 2010
[5]. 初中语文教学中创造性思维培养的研究与实践[D]. 降璐. 内蒙古师范大学. 2008
[6]. 农村小学语文教学中创造性思维的激发[D]. 刘宗林. 华中师范大学. 2012
[7]. 高中语文教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 邱嘉喜. 吉林教育. 2015
[8]. 小学语文教学中学生创造性思维的培养策略分析[J]. 张健健. 学周刊. 2017
[9]. 试论高中语文教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 徐小清. 散文百家(新语文活页). 2017