姜婧凯?
摘要：听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子、对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。笔者认为，影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，所以英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。?
关键词：中学生；听力理解；影响因素；策略?
一、影响英语听力理解的因素?
1.语言基础知识的影响?
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。?
语音方面的影响：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，对音标的发音不准确，甚至以汉语语音来代替，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，对于英美语音的差异，有些学生不太熟悉,问题分析如下：? 
2．词汇方面的影响：词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都会给学生在听力理解上造成一定的困难。?
(1)词汇量小，不会的词太多。?
(2)听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。?
(3)听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，antidepressant,我们都知道depress这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。再如，illegal这个词我们都认识，但把它听成了legal，那意思全反了。?
(4)不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等等。再如，frstfloor在英国指二楼，在美国指一楼；publicschool在英国指私立学校，在美国指公立学校。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别，就会对听力造成影响。?
3．语速方面的影响：有些英语教师讲课时语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，重读，弱读，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。?
4.母语干扰的影响：许多学生在听到一段语音信息后，常受母语的干扰，习惯用中文逐词逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。?
5.心理因素的影响：听力理解的过程也是一个较为复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。?
二、听力策略的应用?
1.培养语感的策略?
“不论学习哪种语言，我们对于这种语言的运用，如耳听、口说、阅读、写作等，须养成一套良好的习惯；对于这种语言的特性或精神，如声调的高低轻重，字义的浓淡深浅。词句的抑扬顿挫，须养成一种敏锐的感觉。进一步说，语言的学习就是那种习惯与感觉的养成。”胡春洞指出，语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。?
2.选择材料策略?
首先要根据听力目的对内容进行分级分类。要给初学者或在初始阶段使用那些语速较慢、声音非常清晰的、较易的(听两三遍后似懂非懂的为宜)听力材料，来为他们提供辨音和理解的延缓时间与机会，这种过渡往往是必要的和有效的，从而打好基础——在语音和意义间建立准确、牢固的联系。然后，接触较真实、清晰和快速的相关材料。最后接触真实、时而不清晰、语境多样的扩展材料。其次要把握材料的量。精听的材料宜少而典型，泛听的则宜多而通俗。三是以常用的、实用的、易得到和可操作的材料为主，如对话、访谈、新闻报道、讲故事、打电话等。?
3.因材训练的策略?
良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的积累才是关键。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段，自学则宜精泛结合、重点突破。?
4.优化语境的策略?
语言学习离不开语言环境，造成“聋哑英语”的根本原因在于缺乏听说的条件和机会。但令人鼓舞的是，当前多媒体实用化和频繁的国际交往，为外语听力学习提供了几年前都不可想象的真实或模拟真实的语言环境。我们必须认识到利用这种良好的语言环境是一场听力学习的革命，因为它首先提供了大量的机会，其次又提供了普通学习者都能得到的接触手段。众多的听说成功者的经验证明，利用好语言环境就能练好听说。?
5.心理辅导的策略?
学生在外语学习中的心理状态是注意、记忆、思维、感情、意志等所有的心理过程或特性的集中反映。在听力学习的过程中也是如此，这就要求在听力教学的过程中注意以下几点：要充分运用各种现代媒体和直观手段，选择有效地教学方式，有效地引导学生的注意；要重视师生情感交流，激发学生学习兴趣，培养学生学习英语的热情；要强化学生意志品质的培养，调动学生的学习积极性。?
此外，笔者再来介绍以下几种应试策略：?
调整心态，集中注意力。要充分利用听录音前的时间和听各段对话之间的停顿时间速读一遍题目和全部选项，然后在听的过程中要专心。考试过程中有一到两个题没有抓住很正常，千万不要为此慌张，耽误下面答题。?
(2)认真阅读题干可以预测听力的内容，提前进入听力理解。读题干时考生应着重抓住开头的单词，因为开头的单词通常为特殊疑问词，能反映所提问题的中心内容。将这些中心内容有机地串起来，就是听力材料的大意。此时考生可根据题干含义特别是特殊疑问词的含义将题型进行分类。?
抓住细节。注意题目的背景描述，说话人的语气、语调和重音。对话或独白往往发生在一定的场景之中，例如关于天气、问路、购物、事务安排等，它们都有常用的词汇和句型。如果能够掌握，将有助于判断话题的范围，极大地提高理解的速度。不同场合的对话内容与背景描述有一定的联系。?
4.要注意学会捕捉听力材料的大意。以关键词语和句子为基础，迅速捕捉大意，切忌刚开始就企图将每一个单词都搞清楚。紧紧围绕6个“w”(when,where,what,who,why,how)，边听，边推测，边选择。?
5.注意特殊词汇和句型。听力材料中一般不会出现过于书面化的语法或复杂的句子结构,但是会出现结构简单而修饰成分比较多的长句。句子的时态、语气、语态经常会决定说话者的意图。?
6.脑记和笔记相结合。有的题目材料长，信息多，尤其是人名、地名、日期、数字、时间以及常见的计量单位等需要笔记，便于进行必要的换算与推理。记录时充分利用缩写词和符号，充分利用阿拉伯数字，而人名、地名可以只用第一个字母代替，以节约时间。?
三、结束语?
总之，影响听力教学和听力水平的因素很多，而且英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程。因此，我们应客观、正确地对待听力教学中的制约因素，在新课程标准的指导下，理论学习和教学实践相结合，构建自己的教育观念，寻求对策和方法来提高学生的听力水平。?
作者单位：江苏省常州市西夏墅中学?
邮政编码：213135
论文作者:姜婧凯
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年1期供稿
论文发表时间:2014-2-24
标签：听力论文; 语言论文; 材料论文; 语音论文; 策略论文; 词汇论文; 过程论文; 《中学课程辅导·教学研究》2014年1期供稿论文;