对1997年高考物理试卷的分析与思考，本文主要内容关键词为：试卷论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 试卷分析
1.1 知识覆盖面广
试卷内容全面覆盖了《考试说明》中《知识内容表》的20个部分，对中学物理的主体内容都做了考查。
1.2 题型、题量稳中有变
试卷仍保持往年的题型，有单解选择题、多解选择题、填空题（包括实验题）、计算题几大类。但单解选择题由去年的8题减为5题，多解选择题由去年的6题增为9题。这样的变动更有利于考查考生对知识掌握的真实情况，减少考生在不懂的情况下猜对答案的机会。
1.3 基础知识与能力的考查并重
试卷中有相当数量的题是考查考生对基础知识的掌握情况，这在第Ⅰ卷（选择题）中尤为明显。但全卷对考生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力等都有较高的要求。这方面突出表现在第Ⅱ卷（非选择题）中，要求考生能正确地建立物理模型，准确地分析物理过程。
1.4 试题基本上不超纲，且不偏、不怪
全卷考查内容都在教学大纲、教材、《考试说明》范围内，且无偏题、怪题，不少题出自常见的练习题，因而考生不感陌生，解题自我感觉良好，但是，由于题中某些条件或物理情景的变化，一些考生没能正确地分析物理过程而导致失误。第25题貌似超纲，似要用到弹性势能的表达式，其实只要有弹性势能的概念，完全可正确解答，并不需列出弹性势能的计算式。
1.5 各部分知识占分比例与《考试说明》基本相符。
下表列出了试题考查的各部分知识占分比例与《考试说明》规定比例的比较。
说明：(1)“实验”的分数已包含在相应部分知识内容中，但为了专项统计实验题的得分又另行列出。
(2)对于综合性试题，我们已将其占分做了大致的分配。例如，第23题中有3分属力学，第24题中有2分属力学，第26题中有4分属力学。
1.6 整卷难度略有下降，但仍是偏大
1996年江苏省高考物理均分为82.3分（满分150分），全国均分不足75分，难度之大为高考七科之首。今年江苏省抽样约1000份试卷，第Ⅰ卷均分为46.1分（满分60分），得分率76.8%；第Ⅱ卷均分40.3分（满分为90分），得分率44.8%，及格率22.7%，全卷合计均分为86.4分（满分150分），可见难度仍是偏大。
全卷各题得分率见下表：
如果我们将得分率在80%以上的题称为容易题，得分率在30%以下的题称为难题，得分率在40%左右的称为较难题，其它为中档题，则全卷的容易题约占25.3%，中档题约占41.3%，较难与难题约占33.3%。《考试说明》规定易、中、难的比例为3:5:2。可见，1997年的试题中，较难题、难题明显偏多，而容易题、中档题偏少，造成中等考生得分上不去，致使总体难度显得偏大。
1997年试题难度的梯度较明显，这是有利于考生答卷的。第Ⅰ卷以基础题为主，无难题，中等以上考生都能较顺利地解答，让考生一开始就有一个较好的应试心理；第Ⅱ卷试题难度逐渐分段上升，其中第25、26题最难。这样的安排使多数考生虽然得分不高，仍是自我感觉良好。
1.7 试题区分度较好
下表为第Ⅱ卷各题区分度：
一般说来试题区分度在0.3以上即满足命题要求。从抽样统计的上表看，第Ⅱ卷各题区分度都在0.3以上。可见，今年的试题是有利于高校选拔人才的。
1.8 重视对物理实验的考查
试卷中实验题占5题，共27分，占全卷总分18%，占分比例之高，是多年来之最。内容包括基本器材的使用、读数、现象观察、故障检查、注意事项、器材选择、原理图等；类型包括学生分组实验、教师演示实验及实验知识的应用。特别是第14题考查的是应用学过的实验知识检查常用电路故障，如果考生没有真正动手实践过，是不容易得分的，这样就拓宽了对实验考查的范围。
1.9 对物理图线的考查有一定减少
众所周知，物理图线是研究物理问题的重要方法之一，以往的试题中都有相当数量的图线题，但今年的试题与图线密切有关的为第11、第26题两道题，数量减少。应该说，这与教学大纲中对图线知识的要求并不高是一致的。
1.10 某些知识内容重复考查过多
关于电场的知识内容有3道题考到（第19、第24、第26题，其中有2道大题），共计28分，占全卷总分18.7%。相反，另一些重要知识内容，例如电磁感应等却考查得很少，仅在选择题中以实验题形式定性的作了考查。这种安排有失偏颇。
2 我们的思考
高考是举国关心的大事，牵动着千家万户，同时它应对中学教学改革起着积极的推动作用。通过分析、总结，我们认为对以下几个方面应引起大家的思考。
2.1 加强基础教学是我国当前中学物理教学不可忽视的问题
1997年的试题中有大量的基础题，但仍然有相当数量的考生得分很低，显得基础知识水平很差。这不能不引起我们物理教学工作者的重视。显然中学物理教学在加强基础知识教学上仍应狠下功夫，这是决不能掉以轻心的。
2.2 培养能力是中学物理教学的当务之急。
高考具有很强的选拔功能，因而对考生能力考查的力度在不断加强。从评卷中可看出许多考生的能力显得很差。今年难度较大的第25、第26题，都是由常见题稍加变化而来的，但由于考生的分析综合能力及灵活应用能力较差，因此普遍得分不高。
2.3 加强针对性练习，是克服“题海”的好方法
当前中学教学中采用“题海战述”的教学方法仍是屡见不鲜，由此造成了学生学习负担的过重，而收效却是事倍功半。如果教师在教学中能针对学生知识与能力的薄弱环节加强练习，则可帮助学生走出“题海”收到事半功倍的效果。
2.4 加强物理模型与物理过程的分析教学是提高学生能力的必由之路。
从评卷中可看到，考生遇到较难题受阻的原因往往是不能建立正确的物理模型，不能正确地分析物理过程。可见，这是中学教学的薄弱环节，一旦学生掌握了建立物理模型、分析物理过程的正确方法，那么在能力上必将产生一个飞跃。
2.5 教会学生“题后小结”是提高能力的有效方法。
相当多的学生在完成练习后只关心答的正确与否，对于做对与做错的原因则不注意总结、分析，这是学生做了大量练习而收效甚微的主要原因。因此，平时教学中，教师一定要加强对学生“题后小结”的训练，即学生每做一道较难的题，都应在教师指导下进行小结，以吸取经验与教训。常此以往，学生必然会逐步掌握一套分析问题的正确方法，从而使他们的能力得到较大的提高。
2.6 要克服实验教学中只讲不做的现象。
历年来高考中实验题的得分率都不高，即使游标卡尺这类多次考到的题，1997年的得分率仍只有50.9%。这与一些学校不重视学生动手做实验有直接关系。一些教师只是在黑板上讲实验，让学生应付笔试。这种做法，往往临时也能收到一定效果，但不少学生因未能亲手实践，而记忆不深，且存在某些隐藏的薄弱环节，加之实验考查要求又在不断提高，所以实验题得分率往往偏低。由于物理学是一门建立在实验基础上的科学，只有加强实验教学，真正让学生动手做实验，才能提高学生的实验能力，进而促进中学物理教学质量的全面提高。