关于军事类研究生培养中的军事案例教学的思考
隋先辉
（海军大连舰艇学院导弹与舰炮系，辽宁 大连 116018）
【摘 要】 为有效解决军事类研究生培养中军事案例教学存在的误区，提高军事案例教学的规范性和实用性，基于对军事硕士研究生培养能力的分析，阐述了其内在特点、使用时机与范围，论证了军事案例教学中传授知识与传授能力的辩证统一关系，为广大军事类教员组织军事案例教学提供参考和借鉴。
【关键词】 军事类研究生；军事案例教学；知识传授；能力培养
随着科技强军战略的稳步实施和中国特设军事变革的加速推进， 新型院校体系逐步完善， 对高层次军事人才培养提出了新的更高要求。 因此， 军事专业学位研究生教育必须围绕打赢信息化局部战争和提高军事训练实战化水平来展开， 完善教学体系建设， 加强实战训练，突出案例教学。
1 军事类研究生应具备的基本能力
军事硕士应该着重培养一下3 个方面的能力：基本职业能力、核心职业能力、自我发展能力。
建筑工程项目的开展是一个极其复杂的过程，它要涉及到很多单位与部门，像是：设计单位、施工单位、检测部门等等，需要建筑企业管理者进行全方面的调查与分析，做出最合理的决策。建筑工程项目开展过程中，企业管理者需要做好对建筑工程造价的成本控制，减少资金的浪费，对造价风险做好分析，确保建筑工程项目可以顺利的进行。
1.1 基本职业能力
基本职业能力是军事硕士研究生所必须掌握的通用性、共性的能力。 主要包括：战略思维能力、领导管理能力、作战指挥能力、组织训练能力和政治工作能力。
1.2 核心职业能力
核心职业能力是根据培养目标未来所从事的工作领域所特定的能力。 对于军事指挥职业领域而言，核心能力主要包括： 能够利用信息化平台， 利用作战数据链和作战数据库等进行模拟仿真计算和组网用频互联； 能够正确判断形势， 理解作战意图， 定下作战决心，制定作战计划，组织协同保障，协调部队行动，正确及时处置突发情况等等。
军事案例必须具有两难的甚至是多难的情境。 换句话说， 案例教学必须具有矛盾冲突， 依据不同的原理、 原则和标准可以得到不同甚至完全相反的解决之道。 在学员对矛盾冲突梳理、分析、讨论的同时发现解决矛盾和问题的一般理论、 原则和方法， 并正确运用这些已有知识。 正是这样的过程培养和提高了学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。 所以说，两难甚至是多难的情景环境是案例教学开展的基础。 没有这样的基础就无法开展案例教学。
2.4 观察组治愈患者治愈率及平均治疗天数比较 观察2组、观察3组治愈率高于观察1组(均P<0.05)，观察2组与观察3组比较差异无统计学意义；观察3组治愈患者平均治疗天数较观察1组、观察2组治愈患者均有显著下降(均P<0.05)；观察2组治愈患者平均治疗天数与观察1组比较差异无统计学意义。见表5。
1.3 自我发展能力
自我发展能力是就研究生个体提出的学习能力和创新能力的要求。 学习能力要求掌握职业领域知识的常用方法，利用现代信息化手段获取、分析和整理专业信息，及时跟踪相关职业领域前沿动态，不断更新拓展知识。 创新能力要求掌握所属专业领域相关理论和研究方法，善于发现问题，开展应用研究，提出对策建议。
三种能力相辅相成，互为前提，其中自我发展能力是对军事研究生提出的更高要求。 为有效培养军事研究生的上述3 种能力， 要求在军事研究生课程教学中倡导案例式、研讨式、推演式、情境式和模拟式等教学方法。 现就案例式教学方法进行讨论分析。
2 案例教学
案例教学是由美国哈佛商学院提出的， 是一种以案例为基础的教学方法， 案例本质上是提出一种两难的教育环境， 没有特定的解决之道， 注重培养学员运用已有知识解决实际问题的能力。 可见， 案例教学实现了传统教学中由传授知识向传授能力的转变。 正是因为案例教学的侧重点是传授能力， 而军事硕士研究生培养的目标也是落脚在3 个能力上， 两者不约而同地交集在了能力上。 所以， 案例教学法才在军事硕士研究生教育领域受到广泛的重视和推广。
有色金属是国民日常所需的最重要、最基础的材料。近年来，随着我国供给侧改革等改革政策的推进和实施，有色金属业的规模在不断的扩大，其产业结构也在不断的优化，产品的质量也在不断的提高，近年来得到了较快的发展。西部矿业企业作为中国矿业十佳企业，应紧跟国家政策的改革及产业结构的优化，分析企业的核心竞争力来明确自身的优劣势来获得更好的发展。通过对企业竞争环境的分析及企业财务结构下核心竞争力的分析，发现企业具有一些独特的优势，如拥有高海拔地区开采矿山的优秀团队等，同时，企业存在一些需要改进或避开的问题，具体如下：
3 案例教学的突出特点
在学校开放场馆经验不足的情况下，鼓励社会力量参与体育场馆开放。学校可以选择有经验的社会组织，通过合作、冠名、捐赠、投资等形式参与学校场馆开放，共建学校体育俱乐部，发挥其管理优势，为广大普通学生提供优质、低价的体育服务。
3.1 真实性
案例教学的发散性指的是案例教学不要求给出解决问题的具体结论， 结论是发散性的。 用老百姓的话来讲就是“公说公有理，婆说婆有理”。 如果一个案例教学指向了特定的唯一结论， 也不能称之为案例教学。 通常情况， 很难简单判断哪一种解决之道是最好的。 由于案例是真实的，发生过的事情，前人可能已经依据一定的原则采取了特定的解决方法， 但是， 即便是成功的解决方法也不能说是最好的解决方法。 可见， 对于问题的解决没有特定的唯一答案， 这正是案例教学魅力所在。
3.2 两难性
在我眼中，音乐是神圣的。神圣的来源是我对它的热爱。难过的时候，我就会听一首《女孩，别哭》，脸上就挂起了微笑；生气的时候，我就会听一首《快乐宝贝》，心中的气就云消雾散了；考试成绩不好时，就会听一首《童年》，提醒自己：珍惜时光，好好学习。
3.3 发散性
案例的真实性是案例教学区别于想定教学、 推演教学和其他教学方法的最为根本的特点。 真实性是案例教学的灵魂， 它体现了知识来源实践又指导实践的过程， 案例教学离开了真实性就不能称之为案例教学。 案例是为教学目标服务的， 因此它应该具有真实性， 且与所对应的理论知识有直接的联系。 它一定是经过深入调查研究的来源于实践的真实事件， 决不能由教员主观臆测， 虚构而作。 因为对于具有一定实践经验的学员，一旦被他们发现是假的，虚拟的，便会出现以假对假， 把角色扮演变成角色游戏， 这样培养能力就无从谈起了。
4 案例教学的时机与范围
案例教学的重点是提高学员运用已有知识解决实际问题的能力。 因此， 军委提出在军事研究生教育中大量开展案例教学， 而不是在本科生长干部阶段。 军事研究生已经基本具备了相关的专业知识， 部分研究生还具有了一定的部队工作经历， 具有一定的专业应用实践经验。 所以说， 军事硕士研究生教育大力开展军事案例教学是适宜的。
式中，c0表示光速，rm表示目标与第m个阵元的距离，wm表示信号的幅度信息。从式(2)可以发现，FDA波束指向与目标相对于阵列所处的位置相关，即具有距离-角度耦合性。
案例教学是在学员具备了一定的专业基础知识之上开展的较为深层次的教学组织方法。 它需要受训者具有一定的专业知识， 但不是全部知识。 在全军专业学位委2015 年《关于制（修）订军事硕士专业学位研究生培养方案事》 中提出： 实践教学环节应不低于教学总时间的60%。 换句话说，有40%的教学时间可以传授基本理论知识。
通过上述描述发现案例教学具有三个突出的特点，一是真实性，二是两难性，三是发散性。
军事案例教学的应用范围较广， 它可以应用在军事指挥职业领域、 军队政治工作职业领域、 军事后勤职业领域和军事装备职业领域等。 可以说， 军事案例教学可以应用在军事教育的各个领域。
5 案例教学中的知识传授
师：我们从各种各样的长方体物体中抽象出来的长方体、长方形、线和点，都称为几何图形，刚刚大家举出的各种各样物体中抽象出来的图形，也都是几何图形．
5.1 传授知识必不可少
尽管我们在前面强调了案例教学与传统教学的最大区别是以传授能力为主，但并不是说在传授能力时不需要传授知识。 我们知道没有知识为基础，能力就无从谈起。案例教学毕竟也是教学，传授知识是必须的，肯定的，不需要怀疑的。 那究竟是传授什么样的知识呢？
5.2 传授所需要的知识
现如今的社会是一个知识大爆炸的社会， 每天都会有许许多多的新的知识产生。 单就学习知识来讲，任何人穷其一生也是难以把所有知识都掌握的。 同时，也没有必要掌握全部的知识，多数情况下，只要掌握我们所需要掌握的知识即可。
在案例教学中是否要传授知识， 传授什么样的知识， 和如何来传授知识等问题一直是在案例教学中存在的主要疑惑。
解决案例中的实际问题往往需要的不是某一个特定专业的知识， 它可能需要多个学科专业的知识，既包括理工类学科的知识， 又包括社会科学类学科的知识。 而这些知识又不是系统性的，通常是零散的，碎片化的知识。 这就要求授课教员要具备较全面的知识体系结构， 不是仅仅掌握单一专业学科理论就能够有效开展案例教学。 从这一点来说， 案例教学对授课教员提出了更高的要求， 同时对学员也提出相似的要求。那就是掌握的知识要求具有跨学科，复合型的特点。
这与传统教学中系统的， 体系化的传授某一专业理论知识有着明显的不同。 所有传授的知识的出发点和落脚点点是解决实际问题， 什么样的知识能够解决这类问题，就传授什么样的知识。 尽管如此，需要提醒的是每一次案例教学还是应该找到一个知识的主干或是主线为好， 避免给学员产生无所适从的失败感。 这对案例的选择、 编写和案例教学的组织、 实施提出了更高的要求。
在传授具体知识的同时， 还需要学员体会知识对解决实际问题的重要性， 提高学员对知识获取的渴望程度，从而实现学员对获取知识的自觉。
5.3 知识的传授注重获取知识的自觉
当学员发现现有知识不能满足解决案例所设定的情景难题时， 自觉地利用各种途径和方法去寻找、搜索、 分析和整理所需理论知识。 而获取知识的渠道和途径， 已经不单单是来源于书本、 教材和教员的课堂讲授。 在互联网时代， 个人所需的后续知识多数是来自互联网， 利用大数据平台和云处理技术可以方便地寻找到我们所需要的知识，并从中选优学习。
对于军事硕士研究生来讲， 他们应该具备自我学习的能力， 如果这部分能力还不足的话， 则可以通过案例教学的形式来促进和提高其相应能力。 一般来讲， 在教员组织案例教学前， 会给事先给学员发放案例材料， 并附带相关参考资料或背景材料。 这些参考资料和背景材料的一部分就是相关知识的载体， 它可能是各类条款、规定、原理和同类事件对比等等。 学员通过这些参考资料和背景材料可以学习到部分解决实际问题的相关知识。 也有部分教员并不给学员提供参考资料和背景材料而是要求学员自己在图书馆或互联网上亲自搜索所需材料。
可见，案例教学中知识传授的方法也不同于传统理论教学。 并不是需要教员系统性地讲解、演示和示范相关理论知识，而是辅助学员自己去获取、理解和运用知识。
6 结束语
军事案例教学是军事硕士研究生培养中提出的一种新型教学方法， 在研究生教育实践中还需要不断的摸索、 提高和完善， 对于发现的新情况和新问题还需要不断进行深入的研究和验证。 后续将对案例编写和案例的教学组织方法等开展进一步的研究。
【参考文献】
［1］关于深入推进军队研究生教育科学发展的意见，北京：中国人民解放军总参谋部，2012.05.
［2］ 教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见，北京：教育部，2015.05.
［3］ 全军第四期军事案例教学骨干集训学习材料汇编，北京：全国军事学专业学位研究生教育指导委员会，2016.12.
Try To Talk About Military Case Teaching in the Military Professional Graduate Education
SUI Xian-hui
(Dalian Naval Academy, Dalian Liaoning 116018, China)
【Abstract】 Based on the analysis of military training ability of postgraduate, puts forward the applicability of the military case teaching and graduate student education, and analyze the cramps intrinsic characteristic, the timing and scope, studies the military case teaching in imparting knowledge and the dialectical unity relationship between teaching ability, soles some faculty between case teaching knowledge and ability to teach in confusion and doubt.
【Key words】 Military graduate student; Military case teaching; Impart knowledge; Develop capacity
中图分类号： E251.3
文献标识码： A
文章编号： 2095-2457（2019）09-0172-002
DOI： 10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.09.076
作者简介： 隋先辉（1975—），辽宁本溪人，现为海军大连舰艇学院导弹与舰炮系副教授，硕士生导师，主要从事舰舰导弹武器装备与战斗使用研究。
标签：军事类研究生论文; 军事案例教学论文; 知识传授论文; 能力培养论文; 海军大连舰艇学院导弹与舰炮系论文;