(梓潼县黎雅初级中学校 梓潼 622150）
课堂教学是实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道，而在课堂教学中，语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生教与学信息交流、情感交流的主要手段和途径。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”斯托利亚也在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此，要提高数学课堂教学质量，就必须研究数学课堂的语言艺术。下面是笔者结合数学教学实践，对数学教学语言运用进行的一些探讨。
一、数学语言要准确规范。
数学语言的准确规范主要体现在两个方面：
1.对定义、定理、公理的叙述要准确。
数学语言是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。这就要求教师运用准确、规范的数学教学语言进行概括与表述，教学用语必须具有准确、规范和逻辑上的严密性，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。例如，“垂线和垂线段”、“坐标与坐标轴”，一字之差，就表示完全不同的两个概念；又如“两个数的平方和”与“两个数和的平方”，词序颠倒，也会表达出两种不同的意思。课堂上每出现一个新的数学术语、概念，教师都必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解，做到读写准确无误，才能讲解示范给学生，避免表述错误和知识性错误，也促使学生养成良好的表述习惯。
2.提问的准确性。
课堂提问是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。准确的、恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力。为此教师在备课时要进行精当问答题目的设计，使问题精炼扼要、言简意赅、明确得当、针对性强，既能调动学生思维的积极性和主动性，引导学生积极思考，又要避免学生回答漫无边际，甚至答非所问，正误不分。“问题乃通向理解之门。”英特尔未来教育强调把知识得以产生的“问题”还给学生。设计问题要有内容问题、单元问题、基本问题，这三个层次的问题要与学生的知识经验相联系，要能激发学生的高级思维。在数学课堂中，多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题设计，能引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识，以求得最佳的课堂提问效果。
二、教学语言要有启发性、教育性、激励性。
教学语言要能引导学生积极思维，诱导学生质疑问难，尽可能把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为使教学语言富有启发性，针对教学内容，针对教材中的重难点，我们要精心设计教学的每一个环节，用适当的提问和恰当的启发性语言，调动学生数学学习的兴趣，启发引导学生积极参与探究活动，活跃思维，培养他们具有良好的数学学习方法，使学生主动获得知识、技能。
教师在教学中，还应根据所学的内容适时地、恰当地穿插一些对学生进行思想教育的语言，渗透德育、法制教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，教育学生要成才先成人的道理。
亚里士多德说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要善于优化教学语言，使自己的语言富有激励性，努力激发学生的学习兴趣，调动学生的内驱力，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的语言感染。
教师在数学课堂教学中，要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。在课堂教学中，多使用“你回答得真好！”“你的表现真棒！”等激励的话语对学生的成功，哪怕是一点点的闪光点进行鼓励表扬，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，从而认识自我、完善自我，促进学生的全面发展。
三、数学教学语言要生动、形象。
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，数学课本上很多结语、法则、要点等，学生较难理解、记忆，简单的知识传授、公式记忆、原理掌握又易于使课堂教学枯燥乏味。这时，教师可以用形象化的语言去解释、解读和加工。在学生理解的基础上把结语、法则、要点用精炼的语言来表达，也可以改编成儿歌、顺口溜等，加深学生对知识的理解、记忆。例如讲完全平方的时候，可以概括为：首平方与尾平方，二倍首尾在中央。
教师通过生动形象的语言传递，经过学生头脑的吸收、加工，驱动学生的数学想象，逐渐形成他们自己的知识、能力、思想和智慧，促进学生抽象思维能力的发展。
此外，在数学教学中还可以适当地、巧妙地运用风趣、幽默的语言。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，还有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。
四、恰到好处地运用体态语言。
美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验得出一个结论：人们获得的信息量,7％来自文字,38％来自语言,55％来自面部表情。这一结论说明了体态语言的重要地位。体态语言包括教师的表情语言和手势语言等等，这些无声语言形同于国画里的留白，常常有“此时无声胜有声”的特殊效果。老师一个温和的眼神，一次点头、一次拍肩、一次和蔼的微笑……对学生都是激励，都能使学生心领神会,从而受到启发和教育。一个严肃的目光、一次摇头、一次皱眉……又代表批评或否定, 提醒学生及时纠正，或启迪学生对问题进行深入探究，“此时无声胜有声”,它的作用比语言的责备更有效。恰当的体态语言在课堂教学中的运用,可以增强语言的力度,给课堂增添亮色和活力。
总之，要提高数学课堂教学质量，激发学生学习数学的积极性，在数学教学中，教师就要不断地锤炼自己的语言，将先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教学技巧和高超的语言运用能力进行完美的结合，力求教学语言形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。
论文作者:马春蓉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/18
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