江西省抚州高新技术产业开发区第二小学
合作学习是目前小学语文阅读教学中一种高效的教学策略，通过学生之间、师生之间的互动和交流，能让小学生针对同一文章产生不同的阅读观点与视角，然后分享到整个组内，使学生的一个观点转变为多个观点，实现知识结构的不断丰富与补充，实现学生的共同进步。他能大大提升小学生的阅读、创新、探究能力和合作意识，有效地提高学生的语文综合素养。
一、合作学习概述
合作学习是上世纪七十年代由美国学者倡导并实施的教学策略。合作学习与学生个体学习不同，强调的是小组成员之间的学习互动与互助。学生小组及学生个体不仅要对自己的学习任务负责，还要对小组其他成员的学习任务负责。小组在总体学习目标下，既有个体的分工，又有总体的合作。这就要求小组成员地位平等地进行交流、探究，相互借鉴，取长补短，共同提高。通过合作学习，焕发小学生学习语文的主动精神，培养学生的探究学习能力，
合作学习中应遵循的原则：一是主体性原则。小学语文课堂学生合作学习的过程中，学生是学习的主体，在教学中要为学生建立一个自由、民主的环境，学生有自主权，有参与和交流的机会；二是平等对话原则。在合作学习师生互动的过程中，教师要让学生感受到教师对自己的重视和激励，建立一个平等对话的平台，这样学生才能够乐于表现和交流；三是尊重差异原则。学生群体具有个体差异性，教师要尊重学生的这些差异，互动时要一视同仁，教学时要因材施教。
二、合作学习运用策略
（一）要确定科学的合作学习目标。在阅读教学开展合作学习前，应对阅读的目标与任务进行设定，及时确定阅读过程中的要求，让小学生带着问题去阅读，以小组的形式来开展问题的解读。制定小组学习目标不能一概而论，应为不同能力层次的小组制定不同的学习目标，并做到在提升基础能力的同时有所拓展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆目标的制定要注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等教育目标的整合，使学生在获取语文知识与技能的过程体验中，既有感受语文知识，流露真实情感，表明自己态度的机会，又有主动探究学习语文知识的方法，形成正确的情感态度和价值观。
（二）灵活处理教学内容。教师要根据教学目标灵活处理教学内容，形成直观的、学生感兴趣的学习材料。如教学《五彩池》一文时，我们可运用多媒体资源，将五彩池神奇美丽的内容转化成有声、有色、有动感的材料，学生不仅对五彩池声情并茂的动感画面感兴趣，而且对现场演示也会产生好奇心和乐趣。学生在具体、生动的情境中得到美的享受、美的熏陶，产生情感体验，并在具体的动手操作中受到启示，得到亲身操作的实践，获得探究知识的方法。
（三）激发学生探究欲望。卢梭提出：主动是探究的基础，兴趣是探究的力量。我们可以精心设计情境问题，让学生主动进入问题情境，在情境中产生兴趣，激发其探究欲望。如教学《和时间赛跑》一文，教师可以设计如下情境问题：“时间是个什么东西？”“怎样和时间赛跑？”“我们怎样来触摸时间？”“我们从哪些地方感觉出时间在飞快地流逝？”把这些问题置于情境中，创设声音、动画等生活情境。如嘀嗒、嘀嗒的钟声、太阳东升西落、四季交替变化、昼夜更替等情境，把抽象的时间流逝变得可见可及。学生从中展开积极的思维活动，体验时间流逝的感觉，领会时间的概念。
（四）实施科学评价。我们要以新课程发展评价理念为指导，改革评价内容、评价主体、评价方式、方法和评价工具，如评价内容指标多元，既关注知识、技能和探究结果，更关注探究过程、基本方法，把握态度情感的改变。在评价中，由学生展示自主以及协作探究的结果、成果或作品，进行自我评价或相互评价，收集反馈信息；教师的适时点评要在正面肯定的基础上，指出其问题所在，以保护好学生的自尊心、自信心和积极性，使每个学生都能感受进步、体验成功、分享成果，较好地悦纳自己，拥有自信，个性化地发展。教师无论在对小组整体评价，还是对学生个体评价，都要客观公正，富有激励性，提高合作学习的积极性与有效性。教师不但要重视对小组合作学习成绩的评价，更要重视对小组合作学习过程的评价，要对学生在合作学习中的态度、方法及参与热情等方面进行评价。小组合作评价要视不同的学情、不同的环境、不同的基础、不同的学生等给予多个评价角度、多元化的评价标准，对不同层次的学生发挥激励作用，提高小组合作效果。
（五）强化合作学习中师生互动意识。教师自身要强化互动意识，然后通过一定的手段，再帮助学生提升互动意识，从而激发学生的学习兴趣和自信心；教师可通过提问的方式，与学生进行互动；教师要注意师生互动语言的生动性。教学语言的生动性体现在抒情性、形象性两个方面；教师应以平等的身份适度地参与到学生的学习活动中，对学生遇到的困难予以指导；教师要发挥引导作用，积极参与到学生的合作学习中去。在学生遇到问题时，老师要对其进行适当的引导、点拨，在学生质疑时，老师要充分的鼓励以及肯定，让学生能在合作学习中始终保持对知识的渴望以及好奇。
合作学习是一种有效突出学生主体学习地位的教学模式，也是促进学生形成自主学习能力与合作学习能力的学习策略。开展合作学习可以充分发挥学生的能动性，通过合作来解决学习问题，让每一位学生都能在这一过程中得到不同程度的进步，从而在锻炼学生解决问题能力的同时，实现小学语文教学效率的整体提高。教师要发挥自身组织者、引导者与参与者的角色作用，促进小组合作学习的有效运用，让学生在合作学习中获取知识，提升能力，促进学生语文综合素养的提升，促进学生的健康成长与全面发展。
论文作者:郑丽敏
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/10/10
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