“小孩做作业都做傻了！”一位二年级学生家长张女士说。据调查小学一年级的学生回家后竟然要做三个多小时的家庭作业。这一情况并非特例，恰恰是诸多学生现状的客观反映。小学生天性好动爱玩，对传统的重复、繁琐的作业是没有发自内心的兴趣去做的。而心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索；有了兴趣，学习就是一种乐此不疲的享受。小学语文具有课时量大、内容含盖面广等特点，所带来的作业量对小学生而言已是个不小的负担。所以我们必须让作业化繁琐为简单，化机械为活学，化枯燥为乐趣。
一、化繁为简，提升质
1.数量要减少。作业中“抄、背、练”“老三套”是为了“知识的巩固”和“技能的强化”，我们不可否认学生需要基础，这“老三套”也是需要的，但绝不是唯一的。简单的量的积累未必就有质的飞跃，比如说作业中最常见的抄写生词，我们老师可以规定每个生字抄写五遍，也可以规定每个抄写两遍，甚至一遍。有些老师担心抄少了学生记不住，其实不然，我们可以将量作一个弹性规定：“你认为你抄几遍可以记住，你就抄几遍。”也许学生为了贪图省事就抄一遍，但我绝对相信学生在好胜心的驱使下会认真地抄这一遍（心想：你们瞧，我只抄一遍就记住了。）。每个人的世界是多元的、复杂的，个体差异是存在的。如果我们尊重学生个性的认识，再去引导其认识到自己，合理调整，效果肯定会更好一些。
2.重复要减少。作业统一任务多，机械抄写多，巩固性多的“三多”，其实都是重复作业所造成的。作业作为课堂教学的延续和巩固，是必要的。但是漫无目的的“题海战术”是要不得的，事实上学生在不断地在做着换汤不换药的题型，做着一些枯燥的、机械性的、唯一答案的所谓“做之无味，弃之失分”的题目，增加了学生的负担，而且在机械的重复中形成了内耗。例如在复习阶段为稳拿基础分的整单元抄写词语，甚至有让学生一个晚上把整本书的生词默写出来的。对于一些基础较好的学生来说，简直在消耗时间，泯灭兴趣！对于一些基础较差的学生来说，简直是一夜成“才”的灌输！
3.动笔要减少。有些老师信奉“眼见为实”，就是要黑字落在了白纸上才叫作业。于是将背诵课文改为默写课文，将复述改为笔述……大大地增加了学生的作业时间。书面作业往往使学生产生厌烦的心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从社会发展对人类的要求来看，“口头表达能力更为重要”；《语文课程标准》也说，语文课程应培养学生的口头交际能力。从培养学生的写作能力方面去看，也应是从说到写。口头作业，在课堂上，可以活跃课堂气氛；课外，可以促使学生去搜集信息，开阔学生的视野，增长他们的见识。既然口头作业有那么多好处，我们为啥还要将这一系列口头的作业改为书面的呢？为容易检查？值吗？还是让这些口头的作业恢复其原貌吧！“其身正,不令其行,其身不正,虽令不从。”你对学生连最起码的信任都没有，又怎么能让学生来信任你呢？
二、化“死”为“活”，提升趣
1.开放性。作业统一是我们传统作业一贯的作风，便于操作，但学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：
（1）布置作业的内容开放。让学生拥有自主选择的权利，正如有些老师有创意地为学生设计类似“肯德鸡”模式的不同套餐供学生选择，由于设计的层次不同，这样能体现学生的自主性，又能照顾到个体差异，真是好办法。
（2）完成作业的形式开放。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式，集音乐、美术等于一体。如在完成《晏子使楚》这篇课文的复述时，可自由组合编排情景剧加以完成。
（3）作业结果和答案的开放。《语文课程标准》中“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。不再是单一的、刻板的答案，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
２.实践性。我们要打破这种孤灯常伴的静态学习方式。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践。”它倡导学生在主动参与、乐于探究、勤于动手的过程中培养学生搜集和处理信息的能力，使作业在大量实践中承担运用语文规律的角色。
（1）观察性作业。作文是语文作业的一大重头戏，我们在教学时往往要强调注意观察，做生活的有心人。而事实却并非老师说一说，学生就可做到，所以在平时老师要有计划、有目的地布置观察作业，如观察一种植物的生长、季节的变化、春节的来历等等，这样在布置习作时学生就不会胡编乱造、绞尽脑汁了。
（2）操作性作业。操作性作业有参观、调查、游戏、家务等，笔者在合肥晚报上看到有一位姓张的老师，教学了第七册的古诗《绝句》之后，布置了一道操作性作业，是让学生和家长一起做菜，做一顿文化餐：韭菜上铺两个蛋黄（两个黄鹂鸣翠柳），青菜上摆一串鹌鹑蛋（一行白鹭上青天），四条腊肠围成一个方框，里面放着葱煮豆腐（窗含西岭千秋雪），鱼汤上浮两个蛋壳（门泊东吴万里船）。这首古诗必将在他们的记忆中永不磨灭，甚至还可以用来教他们的儿子、孙子了。这样的作业又怎么能说没有意义呢？这样的作业又怎么能不让学生喜欢呢？
论文作者:王艳嫔
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第270期
论文发表时间:2017/3/1
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