干脆利落处 余音绕梁时——特级教师张齐华《分数的意义》教学片段赏析，本文主要内容关键词为：余音绕梁论文,干脆利落论文,片段论文,分数论文,意义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
多次听特级教师张齐华老师的数学课，总是被他那干脆利落、幽默诙谐的教学风格所吸引。他那循循善诱、朴实本真的课堂，宛如余音绕梁，让人回味无穷。下面就前不久在江苏省淮安市举行的“现代与经典——全国小学教学观摩研讨会”上听到的《分数的意义》一课谈谈感受，诠释大师的教学智慧。
【片段一】开门见山，直奔主题
师：（神气地往学生面前一站）认识吗？张老师能用自然数来表示吗？
生：用“1”表示。（板书“1”）
师：除了我，还有什么也可以用“1”来表示呢？
生：一群人。
师：一出口就有那么大的内涵。一张纸可不可以用“1”表示？一支笔？一块蛋糕？可他一下子就说一群人也可以用“1”表示，可以吗？
生：可以。
师：真了不起！那这20个人可以用“1”表示吗？
生：我认为20个人能用“1”来表示。可以把20个人看作一群人。一群人是一个集体，可以用“1”表示。
师：掌声，等什么！送给他！
师：还有什么可以用“1”来表示？
生：电线。
师：那么，一根长的电线可以用“1”来表示吗？
生：能！
师：还有呢？
生：一把筷子。
师：一把筷子若干根能用“1”来表示吗？
生：能。
师：看来这小小的“1”无所不包呀？这时候的“1”和我们一年级的“1”一样吗？
生：不一样！
师：哪儿不一样？
生：一年级的“1”表示的是年级顺序，现在的1可以表示一个集体。
师：对，“1”的内涵发生了很大的变化。
【赏析一】张老师神气地“一站”、风趣地“一问”，拉开了一节课的序幕。这样的开门见山和稍快的语速，足以显示他干脆利落、风趣幽默的魅力，也无形中感染了学生。学生的答案却超乎了张老师的预设，在座的刚要为出现的状况捏把汗，张老师却灵机一动，捕捉了课堂上的生成资源，夸此学生“一出口就有那么大的内涵”，展示了大师灵活驾驭课堂的能力。五年级学生还学习“1”？一定有玄机！不仅给学生留下了悬念，在座听课的老师也伸长了脖子想看个究竟。原来，“1”不再只表示一个物体，同时一个整体、一条线段都可以用“1”来表示，巧妙引出不同寻常的“1”——单位“1”。
【片段二】巧用纽带，诠释过程
教师分步出示题目，学生集体回答。最后出示一个月饼平均分成4份，表示其中3份的图。（如图1）
图1
师：这个数是几？
生：
。
师：先不管这个数是多少，对照前面的3个，想说点什么？
生：因为最后一个不够一份的。
师：也就是不够一个单位“1”。
生：把这块月饼平均分成了四份，取了其中的三份，所以就是了。
师：通过观察不难发现，满单位“1”，有几个单位“1”就用整数几表示，不满单位“1”就用分数表示。接着依次出示课件（如图2），每出示一步就问：“现在？”“嘘——”每个学生都在跃跃欲试。
图2
师：请同学们在作业纸上填上合适的数。
师：光这样写一写还是不够的，还要善于观察，善于思考。仔细观察这4幅图，有什么共同的地方？
生：最后一个都是。
（出示课件，如图3）
图3
师：奇怪了，这四个都是，它们的单位“1”是一样的吗？
生：（异口同声）一样。
生：（又疑惑地摇头）不一样。
师：分别说说每幅图的单位“1”是什么？（生答）
师：原来单位“1”不同！那为什么都可以用表示呢？
生：都是把单位“1”分成4份，取其中的3份。
师：你是不是忘了一个词没有说？该怎样分？
生：（大声地）平均分。都是把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份。所以都是。
师：一个分数是多少看来跟单位“1”是什么有关系吗？
生：没有。
师：虽然单位“1”不同，但都是把单位“1”平均分成了4份，表示了这样的3份。能不能用表示，和这个单位“1”是什么有没有关系？
生：没有关系。
【赏析二】《数学课程标准》对学习的“过程”赋予了更为深刻的含义，明确了“过程”的定位：过程本身就是一个课程目标，即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历……过程”。在展开阶段，教者巧用“1”作桥梁，形象地展示了由“1”想到“几”。疏理了“1”和整数之间的内在联系；然后又从“1”自然过渡到分数——即“如果不满单位‘1’就用分数来表示”。这样巧妙地处理，使这个“只可意会，不可言传”的抽象分数，在形成过程中形象地展现在眼前，顺利地突破难点。由于新知形成的切入点找得准，没有热热闹闹的动手操作，没有生动有趣的情境渲染，只用会意的心灵对话，顺学而导，同样也把抽象的数学知识演绎得淋漓尽致，充分体现了教者干脆利落的教学风格。正如张齐华老师所言：“数学文化，原来也可以很朴素！”
【片段三】峰回路转，殊途同归
师：（出示
）认识吗？
生：认识。
师：
到底表示什么含义呢？老师为大家准备了一些其他同学表示这些分数的作品，请边看作品边思考这样的问题：把( )看作单位“1”，平均分成( )份，涂色部分表示这样的( )份，是
。请同学们互相说一说。（学生分小组讨论）
师：哪些同学的作品是可以用表示的，请举起手。（教师在学生中收集）
【赏析四】这一习题的设计体现了大师登高望远的独到之处。藏在海面下面的哪是冰山？那是学生浓浓的学习热情和无穷智慧。让学生猜想，激发了学生探根求源的欲望，再现了抽象数学神奇的魅力。得到答案，老师却又来一句追问，使“分数的认识”向“分数计算”处自然延伸，不仅深化了对单位“1”的认识，也为后续学习作了孕伏。享受着张老师精彩纷呈、妙趣横生的课堂，我不禁发出这样的感慨：张老师的课真是“干脆利落处，余音绕梁时！”