创造性地开发具有文化特色的地理校本课程——以《校园风景石》校本课程开发为例，本文主要内容关键词为：校本课程论文,为例论文,创造性论文,地理论文,特色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中课程方案（实验）》赋予学校充分的课程自主权，要求因地制宜地开发学校课程，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。其中，“选修学分Ⅱ”规定：“学校根据当地社会、经济、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择”。地理教师如何发挥自身优势，创造性地开发具有地理特色的校本课程呢？下面笔者以《校园风景石》为例开展探讨。
一、准确理解校本课程，充分开发课程资源
校本课程与国家课程既有区别又相互关联。校本课程是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和师生为主体而开设的，在一定程度上弥补了国家课程的局限性；校本课程的学习领域、课程目标、具体内容、实施方式和课程评价，又与国家课程具有相通性。因此，要善于抓住两者的差异性和关联性，恰到好处地将校本特色与学科内涵相结合，创造性地发掘课程资源。
《校园风景石》校本课程的创设是充分挖掘了笔者所在学校的风景石和文化资源。从地理学科视角出发，主要包括风景石的产地、形成原因、所属岩类、理化性质和功能价值等；从文化艺术视角出发，主要包括石刻墨宝（校训、名家名言、校友寄语、书法作品等）以及形态各异、错落有致点缀于绿茵与楼宇中的风景石景观等。所有这些，又都赋予风景石以独特的育人功能，有助于青少年调适心理、修身养性、净化心灵、丰富想象、塑造健全人格。这种基于天然岩石打造的校园文化、审美意境和塑人环境，完美体现了人与自然的和谐，构成了具有地理特色的校本课程资源。
二、充分体现课程特点，精心编制《课程纲要》
1.校本课程的主要特点
校本课程作为对国家课程的补充，有其独特性。根据笔者的实践，编制《课程纲要》必须考虑以下特点：(1)校本性：突出学校的育人文化和特有的资源。(2)生本性：满足学生的兴趣和学习需要，给学生以广阔的自主发展空间，促进学生的个性特长发展。(3)探索性：教师要对学生的需求做出科学评估，与学生共同谋划课程方案，共同开发课程资源。在课程实施过程中，要始终坚持科学探究，教师不仅要向学生作示范性探索的指导，更要引领学生自主学习和合作探究。(4)灵活性：要针对校本课程的时效性和动态变化特点做出科学而灵活的应变。教师可根据实际需要决定是否编写教材。课程内容、实施方案与评价方式可因人而异。(5)生成性：课程内容既可通过探究活动自然生成、逐渐积累，又可通过想象和探索而不断得到拓展。课程实施过程中应高度重视学生的参与，发挥学生的专长和能力，并根据学生的反馈信息不断完善优化。
2.《校园风景石课程纲要》的编制
(1)课程目标需体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。
［课程目标］
①通过师生共同设计课程方案，培养学生参与教学决策、制订学习方案的能力；②通过考证、采访、查阅资料等方式，培养学生的实践能力、探究兴趣和科学素养；③通过鉴赏、摄影、写诗、绘画等方式，感悟风景石的艺术美，增添学生的审美情趣；④通过品悟校园石文化，塑造健全的人格，通过设计风景石展牌，参与校园文化建设；⑤通过拓展体验，培育学生的爱乡情怀、文化素养，展示个性特长，提高综合素质。
(2)课程计划与实施建议需遵循认知规律、课程特点及学生的个性和特长。
［课程计划与实施建议］
主题活动1 共谋方案
内容：设计《校园风景石》课程方案。
流程：第一步，学生交流自选课目的和愿望，教师介绍课程背景和目标；第二步，教师提出课程纲要草案，学生修改、完善并最终确认。
主题活动2 曦庭缀石
内容：绘制校园风景石分布图。
流程：第一步，师生利用校园平面图共同设计考察线路；第二步，沿线踏勘，将重要风景石用图例标注在图上并编号，提出感兴趣的问题；第二步，尝试电脑绘图，展示绘图作业。
主题活动3 观石探秘
内容：考察风景石，了解相关知识，感受自然美和艺术美。
流程：第一步，通过师生共探、咨询行家、查阅专著，了解风景石的产地、名称、选购标准等，考证其所属的岩类、形成原因、理化性质和功能价值；第二步，切磋石艺，选出最美风景石并陈述欣赏理由；第三步，分组摄影，展示作品，从审美角度集体评议；第四步，整理活动资料。
主题活动4 抚石感怀
内容：考察石刻文化，了解校史，发表感悟。
流程：第一步，考察石文化，追溯墨宝石刻的来源与背景，以此为线索考证校史，感悟校友风采；第二步，结合考证体验，抒发爱校情怀，撰写一篇心作，题材不限。
主题活动5 设计展牌
内容：设计校园风景石展示牌。
流程：第一步，分小组自选风景石，提炼并用文字表述风景石的科学、艺术、文化内涵；第二步，利用电脑设计展牌的图案并嵌入文字内容；第三步，交流作品，集体评议，将佳作报送学校相关部门。
主题活动6 拓展体验
欣赏本地水石盆景艺术品，开展创作实践；考察社区风景石，搜集旅游区著名风景石的资料，交流摄影或写生作品；感悟中华石文化，搜集相关的成语、故事和民间传说，集体交流。
(3)总结归纳、分析评价应突出科学性、客观性，并充分重视了解学生的学习过程。
［总结归纳、分析评价］
①将学生的所有作品进行统计、分类。②建立评价体系：定性评价与定量评价相结合、生评与师评相结合、自评与互评相结合；重视过程性评价，主要包括地图读绘水平、考察能力、质疑探究深度和团队协作态度等；终结性评价包括风景石展牌创意和制作质量，水石盆景、摄影绘画等作品的风格与美学价值。
(4)教材的编写符合课程实施需要。
［教材编写］
配合“主题活动6”自编《水石盆景欣赏与创作》。
三、校本课程实施中应注意的几个关键问题
1.充分利用系列活动组织学生开展自主探究
校本课程强调学生、教师、学校、社区的独特性和差异性，教学方式的取向是“学生中心”。因此，在实施过程中必须充分体现学生的主体参与，通过有意义地自主学习、合作学习和探究学习，发挥每个学生的个性特长，提高学生的综合素质。如“观石探秘”活动，可让学生通过实地考察发现问题，亲自采访购石师傅，了解风景石的产地、形成原因、选购标准以及感兴趣的相关问题；多渠道自主寻访校友、了解校史，进而“抚石感怀”；通过小组设计风景石展牌和创作水石盆景，既体现团队协作精神，又提升艺术品位，并使学校文化发扬光大。
2.针对重点、难点组织学生开展研究性学习
在课程实施过程中，可将某些重、难点作为研究性学习的课题，指导学生重点突破。例如，笔者发现学校的日晷装置存在科学性错误，与校园风景极不协调，而书本中并没有这方面的知识，有必要组织学生开展研究性学习。
3.根据学生的学习需要对课程方案进行调整
校本课程具有生成性和动态变化特点，教师应根据学生学习需要的变化，对课程计划、课程内容和实施方案进行灵活的调整和优化。如曾有两届学生选修《校园风景石》，其课程内容和实施过程各异。第一批学生侧重“曦庭缀石”“观石探秘”和“抚石感怀”，第二批学生在已有基础上，深入“观石探秘”，针对其难点开展研究性学习，通过集体探究突破难点；尝试“设计展牌”和“拓展体验”。
4.紧扣课程目标对学生的学习进行科学评价
为防止因主观片面和随意性造成评价上的偏差，教师首先要明确评价指标（含过程性指标和终结性指标），周密制订评价标准和评分细则。在评价学生的学习时，教师不仅要给出客观的评定，还应组织学生开展自评和互评。
四、关于提高地理教师专业化水平的建议
参与校本课程开发对地理教师的专业化水平提出了新要求，为减少盲目性和随意性，建议教师在以下三方面多下工夫。
1.理论先行，提升素养
教师首先要从理论上搞清楚什么是校本课程，了解其基本特点和开发原则，并要根据独特的课程资源确定开发重点，制订课程目标和实施方案。其次，要转变学科观。不仅要充分发挥自身的专业优势，更要善于与多学科、多领域特别是学校的先进文化相融通，借此引导学生深刻领悟地理学思想，发挥地理教育独特的育人功能。再次，要有正确的价值取向，不可片面地以编写教材和应试训练取代校本课程。要在充分发挥学生个性特长、提高学生素养的同时，谋求教师自身的专业成长。
2.研究特点，突破难点
开发校本课程没有现成模式可循，遇到的疑难问题较多。教师要深入研究课程的特点，开展有针对性的探索。例如，针对课程实施过程中动态生成的资源，教师要组织学生及时捕捉，整理提炼，不断积累；没有统一的教材，教师应根据实际需要自主开发；学生的兴趣和见解各异，教师可多与学生探讨，采取灵活多样的教学方式，满足学生学习的需要；没有统一的测试标准，教师需根据课程目标和内容自主设计评价项目和标准等。尤为重要的是，教师必须有协作意识，通过合作探讨，共同破解难点。
3形成特色，体现价值
教师须萃取校园文化精华并将其融入地理事物，以小窥大，借助校园文化魅力使地理学思想更加深入人心，通过有意义的探究活动，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一，创造性地开发具有地理特色的校本课程，使其充分发挥应有的功能与价值。
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