福建省福鼎市第四中学 355209 黄振芬
摘 要：本文通过一节英文写作课的具体实施和操作，简要叙述如何提高英文写作课的有效性，并通过课后反思，加深对英文写作有效 性的思考。
关键词：有效性；引导；激发；教学反思 一、引言
动（4）的写作打下坚实的基础。
（4）写作
本环节教师可走到学生中间，给予适当的帮助。
[设计分析]通过以上环节师生的互动，教师将任务性教学法默 化于课堂，有助于提高学生的合作能力和写作能力，同时教师参与 到讨论当中，适时加以指导，有利于达到教学目标。
（5）评价
要求学生组内成员之间互换交流。小组内要求推选出一篇较优秀文章，在组内进行交流。 在学生交流时，教师应提醒学生注意以下的要点：
（ 1 ） Basic skills (spelling, capitalization, punctuation.)
（2）Suitable words and expression.
（3）Key points.
（4）Grammar (tense, sentence structures)
（5）Logical problem (conjunctions, orders)
[设计分析]通过小组内讨论交流，学生了解了自己文章的优缺点。
老师再选择两篇代表性文章当堂点评，详细点评两篇习作的思想内容和句法功能。
[设计分析]通过这一环节使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词方面的能力，指导学生多模仿好文章的优点， 从而提高学生的写作水平，评价和欣赏文章的水平。
（6）作业
根据老师的点评，学生改进自己的作文。通过这样一个环节的设计，使学生能够充分反思“今天我学了什么？”，加深学生对这一 堂课的印象，从而提高学生的写作水平。
三、教学反思
“向课堂 45 分钟要效率”，这已经是一句大家耳熟能详的教育口号了。如何让这句话不再是空谈，这是我们一线的教育工作者一 直在努力追求的。其实课堂效率的实质，是教学与学习的协同共进， 只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，才可能做到教 学相长，从而提高课堂效率。[3]
了解学生是所有教学环节设计的前提。本节课中，本人根据本 班学生的英语能力水平，设置了一系列的活动。德国民主主义教育 家第斯多惠认为“教育即引导”，活动（1）虽然是以极简单的广告视频来切入本节课话题，却引起了学生很浓的兴趣，充分调动了学生的主动性和积极性，巧妙地诱导学生参与到话题讨论中来，符合 新课程标准对教学导入活动的要求。活动（2）在活动（1）的基础 上,让学生分组讨论,加深了学生对这一话题的兴趣，并且为接下来 的写作环节积累了一定的素材。评价环节的要点让学生有的放矢， 让学生了解自己写作中存在的不足之处，对学生写作起到很好的反 馈和促进作用。
虽然本节课在一定程度上完成了课前预设的教学任务，达到了 预期的教学目的，但是从输入和输出角度来说，本节课设计在语言 输入上存在着不足，不利于学生的写作积累。从评价的角度来说， 教师只提醒学生交流评价应该注意的要点，并没有把要点细化到实 处，指导学生评价，没有很好地体现评价对学生作文能力发展的导 向作用，希望通过今后的实际教学和教研活动，能改善这些不足之处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].2003.
[2]Morrison G.R, Ross S.M, Kemp J.E.设计有效教学[M].北京:中国轻工业出版社,2007.
[3]周彬.课堂密码[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
论文作者:黄振芬
论文发表刊物:《高等教育》2016年11月
论文发表时间:2017/8/8
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