探索青年校长校本培养的新形式，本文主要内容关键词为：校本论文,校长论文,新形式论文,青年论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
全面推进素质教育是我国教育工作的一场深刻变革，建设一支高质量教师和校长队伍是实施素质教育的保证。据我区干部培训部门统计，卢湾区中小学校长2005年退休校长占校长总人数65%，中小学校长年龄趋于老化，目前我区青年校长的比例约50%以上，今后5～10年内将会出现校长队伍青黄不接的断层现象。卢湾区教育局面对新世纪教育人才资源开发的严峻挑战，启动名师、名校长、名校“三名”工程，以五个工作室的形式探索优秀教师、优秀校长培养的规律。面对“程华工作室”的授牌，辉映着的是沉沉的使命和责任。
青年校长的成长，应有其自身的规律，长期沿袭的“师傅带徒弟”、“半部《论语》治天下”的培训方式，易脱离实际，随意性强，效果也不尽如人意。在有关领导、专家的启发指导下，我们对工作室的定位及工作室的运行的机制，进行了理性思考和探索实践。
我们提出工作室的指导思想是：改变“师傅带徒弟”作坊式的培养定势，克服“理论到理论”学院式培训方法，从青年校长成长规律出发，总结出学校特色的办学经验和管理案例，并转化为科学的可操作的青年校长培养的新模式；让被带教的青年校长带着管理中的问题，通过看、听、做、思等形式，在观察体验、角色诊断、参与研究、循环往复、螺旋式上升过程中不断提高，不断成长。
一年来工作室主要做了三项工作。一是案例研究，将学校教育教学管理中有意义，能反映教育规律的具体事件，汇编成案例。有一事一例，以小见大，短中见巧；也有以专题形式反映学校某一领域管理工作的经验总结。力求客观、典型、主题鲜明，以帮助青年校长多角度、多层次的学习和思考。二是青年校长现状研究与分析，通过问卷调查，定量分析与定性分析相结合，实地观察等形式，对青年校长的管理行为进行研究；并通过对青年校长的访谈，了解其成长历程，探讨并交换意见。这样从各个侧面了解青年校长管理状况，从中找出存在的问题，以便有针对性的进行培养。三，带教了本区、本市和外省市的后备干部及本校副校长等，带教中初步积累了以工作室形式培养青年校长的经验。带教过程大体可分三个阶段。
一、观察体验
观察学习是一个经验的获得及行为变化的过程，是学习者结合自己原有的教育管理观念和实践，通过观察体验，逐步整理及形成自己的教育管理思想和策略的过程，这是一个主动建构的过程，观察学习的内容和对象，不仅包括结构性知识，还包括大量非结构性的经验。“知人者智，自知者明”，要引导青年校长善于观察，主动捕捉新思想、新动态，不断地进行分析判断，提高思想水平和业务能力。
工作室把观察学习具体分解为四看：一看报刊资料，将一周教改焦点、热点、动态及有启示的教育课题汇集成信息资料，在政治学习中有选择地介绍给老师，起学习表率作用。二看管理专著，将理论学习与学校教改实践紧紧地联系在一起，针对学校管理中出现的实际问题，有观点有分析地提出整改意见和措施，做好学校管理札记。三看课堂教学，对课堂教育全过程实录、写出评课意见。四看教育活动全过程，观摩学校教育、教学活动，写出活动点评。
带教中要求青年校长体验“校长角色”特点，思考自己的思想、行为。为了让青年校长能在实践中迅速提高实务管理能力，我们提出了“角色体验”的要求，包括五个方面的具体内容：
（一）每天抽1小时时间到图书馆进行学习，了解国内外教育信息，做信息卡片。
（二）每天到教室、操场走一走、看一看，接触教师、学生和学校其他工作人员。可在上课前、午饭时、放学后多交流，了解情况，发现问题并及时解决。
（三）参加每月的校长接待工作日，听取来自家长、教师各方面的意见。
（四）处理各办公室的半年度教工意见表：了解教工对学校工作的意见，对下阶段学校工作重点提出建议；或提出学校应优先考虑的重要问题。处理家长来信，及时了解分析反馈意见和建议，提出采纳或整改措施。
（五）与校长共同制订每周工作计划，接受并完成一些有一定难度的工作任务。我们设计了：指导教学能力训练（主要训练听课能力、评课能力、指导教师能力、组织教研活动能力等），学校管理能力训练（确定学校发展目标、制订学校管理规划、落实各项活动实施途径、写明完成管理工作具体措施等）。
在青年校长观察体验的过程中，我注意利用一些典型实例，引导他们观察并发现问题，探讨解决问题的方法。
“上课时间推迟一刻钟”的措施，在我校率先实行，引起了较大的社会反响。这一决定出台前后，经历了“一看二慢三决定”的过程。一“看”，指发现问题，找到改革的切入口。
每天早上二千多名学生进校，有的学生边吃早饭边赶路，一付匆忙样；有的学生睡意尚在，一副懒散状。针对这现象，我与青年校长一起从学校管理角度寻找原因。分析原因后，决策则要慎重，即要“慢”。是否要推迟上学时间，为此我们对家长和学生进行了问卷调查，结果85%表示赞成，8%表示无所谓，7%表示反对。反对的理由有三：一是早睡早起身体好，二是推迟上课，家长要早上班，孩子怎么办，三是上课时间推迟了，中午放学也晚了，影响孩子午餐。对家长的意见我逐一给予了解答，根据有关儿童生物钟的研究，上午的高潮在9～10点，早睡早起不是身体好的必要条件，二是推迟上课，但开校门时间不推迟，早到的孩子仍然能得到照顾，三是经过合理安排作息时间，中午吃饭时间基本照旧，让7%的家长也放心。三决定，指决定后，再搞一阶段试点，在试点中不断进行微调。由于坚持“一看二慢三决定”，推迟一刻钟上课的决定，得到了学生、家长、教师的认同，受到了社会的好评。
通过“上课推迟一刻钟”、“长作业”、“考试不限时”等一些教改实例，青年校长深刻体会到，作为一名校长，要善于从日常的教育工作和情境中发现问题，还要掌握解决问题的方式或方法。更重要的是，他们通过这些事例认识到，改革是学校发展的动力，只有先具备改革的意识，才会有学校教育教学改革的思路和方法，才会不断取得教改的成果。
二、角色诊断
角色诊断是针对校长这一角色所特有的角色意识、角色行为进行甄别、分析和判断的过程。需要根据青年校长学习要求及对其培训的目标，针对学校管理问题日益多样化、个性化的现状进行思辨性角色剖析。角色诊断提供的不是抽象的管理理论和放之四海皆准的原则，而是具体、复杂的学校管理问题为背景，鼓励青年校长有针对性的进行思考，并通过讨论、分析和研究，设计解决问题的管理方案。诊断过程既有“启发性诊断”，也有“自我诊断”，针对管理中遇到的问题和困难，与青年校长一起“会诊”，帮助他们提高处理学校事务的能力和教育管理水平。如职称评定、突发性伤害事故是学校经常遇到的头痛的问题，由于目前还没有比较适用的具体法规，学校在处理问题时就没有操作的规范，只能“八仙过海，各显神通”。因此，效果有天壤之别，成功的，有关各方通过协商，达到共识；不成功的，学生哭，家长吵。通过对一些伤害事故处理过程的分析和总结，我归纳出事故处理的四步操作程序：
1.治疗到位。立即通知家长，及时送最好医院，找最好医生。
2.关心到位。学生、老师、领导到医院慰问，送教上门承诺伤愈后给孩子补课等等。
3.分清责任。以事故为依据，民主协商，分清责任。
4.进行赔偿。按责任大小，依照有关条例，确定赔偿金额。
如果1、2步做得好，孩子恢复快，3、两步问题不大。反之，则造成家长之间争执，家长与学校之间的对立。
我在带教中经常提醒青年校长，最高明的是第一线老师，办法在他们手中，校长的责任是发现问题，分析、归纳出解决问题的最佳方案。学校管理必须强调操作的规范性，学校无小事，许多事情涉及到学生、家长的利益，只有明确操作步骤，规范操作才能事半功倍。事实也证明，这套四步解决法取得了积极的效果。
三、参与研究
今天的校长要成为一名科研型校长，只有通过参与科研实践，才能有明确的科研意识，有较强的研究能力和科研管理能力。
“构建一中心小学学校课程体系的研究”是一项市级课题。结合工作室培养目标，我要求几位实习校长积极参与课题研究，一起做课题，边学边干，充分发挥各自的创造才能。实习的青年校长每人负责一项分课题的研究。
邓老师负责拓展性教材，如语文学科增加中外名著、古诗的份额，数学学科加强与生活实践的联系。
童老师负责拓展性课程，主要有学科综合课程、技能兴趣课程、社会实践课程、情感教育课程。
让青年校长实实在在跟着一起做课题在研究过程中学习研究的方法。从子课题选题立项、设计方案、组织实施到结题鉴定，我与青年校长一起经历了课题研究的全过程。青年校长在科研实践中增强了对教育科研的认识，悟出了规律性的东西，切实提高了研究能力和思想水平。
四、几点思考
1.资源共享，形成合力
总结前一阶段工作，深深感到工作室在青年校长培养中，让年轻的校长充分去“经历”是非常重要的。“经历”是一种过程，是沉淀和积累，能培养人的管理技能，反思自我能力，许多品质也是在经历中形成的。经历既有实践操作，也有理论学习，青年校长的培养是一项长期的工作，是全方位塑造学校管理人才的立体工程；我们在立足学校开发校本培训的同时，将与区教育局党校、区进修学院干训部一起，充分发挥多元化培训力量优势互补的功效。资源共享，形成合力，全面提高培训质量。
2.加强工作室自身建设
区教育局加强对工作室投入力度，创设良好的环境，为工作室集中精力做好工作提供了有力保证。新世纪面临新要求，工作室必须不断加强自身建设，确立现代教育管理理念，不断提升研究水平，并拓展新的领域。本工作室计划与优秀语文、数学教师合作，开展“学校教育教学管理规律的研究”，致力于将学校教改、管理、发展的实践与教育理论、管理理论融为一体，并用于指导青年校长的培训，让教育科学研究真正为教育管理服务，为青年校长培养服务。
3.灵活多样的培训形式
新一轮培训中，工作室将尝试运用灵活多样的培训形式：有青年校长到工作室参加培训，也有走出工作室到带教校长所在学校实地指导；有课堂式问题研讨，也有现场进行案例诊断；有工作室以主课题形式在教育科研中进行带教，也有青年校长立足本校开展研究。形式为内容服务，工作室通过了解青年校长培训需求，探求青年校长发展轨迹，研究青年校长成长规律，通过各种途径和方式有针对性地为青年校长创设实践机会，让他们在实践中磨练，在实践中提高。
千里之行，始于足下。用工作室的形式培训、培养青年校长是一项前所未有的事业。我们将努力为青年校长搭建广阔的舞台，创设良好的实践沃土。工作室在坚持自身研究的基础上，做到带教环节、程序、规范“三落实”，使培养工作收到实际效果，逐步形成一支高素质、高质量的青年校长队伍，“路漫漫其修远兮，吾将上下以求索。”