探索新时代“个别化教育”培智教育课程改革
北京市朝阳区安华学校 李 雁
［摘 要］ 随着近几年培智学校的生源变化，原有课程实施模式的局限使得课程改革势在必行。本文在国家培智课标和个别化教育理念的指导下，以个别化教育计划为核心，通过整合课程内容，以主题教学和项目学习为统领，以个别化、结构化、体系化、协作化作为支撑，建立了有效的课程管理和评价机制，较好地落实了个别化教学，满足了学生的个别化教育需要，初步探索出符合培智学校发展需求的课程实施模式。
［关键词］ 培智学校 个别化教育 课程实施
一、课程改革背景
近几年来，培智学校的生源发生了很大变化。如表1 所示，从2014 年到2018 年，我校义务教育招收的学生中，精神残疾学生所占的比例从原有的44%上升到66%，多重残疾和脑瘫学生所占的比例也从原来的2%上升到5%。我校原有的针对中重度智力障碍学生开展的目标-主题课程，已经不能满足学生的个性化教育需要。课程建设和实施过程中的深层次问题逐渐凸显，主要表现为：第一，评估内容不够全面，体系不够健全，不能完全满足学生评估的需要；第二，个别化教育计划的制定与课程不能很好地结合，多流于形式；第三，课程的实施针对性不强，学生的差异性照顾不全面；第四，分科教学为主的课程设置形式，不能满足学生的多元教育需求；第五，个别化教学缺乏各种资源的保障，不能实施。
个别化教育理论是一种为了满足每个学生教育需要的理论。实施个别化教育也是当今世界各国特殊教育发展的一个必然进程。在特殊教育教学实践中，个别化教育是通过个别化教学实现的，因此做到真正的个别化教学是关键。国家在2016 年底颁布了《培智教育课程标准》，如何在国家课标指导下践行个别化教育的理念是当前培智教育发展当务之急的工作。从2006 年起，我校就开始了第一轮的课程改革。截止到2012 年，我校已经建立起比较完备的课程体系，包括了学前教育、义务教育和职业高中教育阶段所有的课程，出版了包括《课程标准》《课程文件》《课程评量手册》以及教材等一系列的课程成果。从2012年起，学校开始了第二轮的课程改革，努力构建以个别化教育为基础的培智教育综合课程。
二、课程构建
（一）课程整体构建
图1 朝阳区安华学校课程整体构建图
学校的课程以个别化教育理论、建构主义理论、生活质量理论和支持性教育理念为引领，以期通过课程建设能够更好地满足每一个学生的个别化教育需求，提高生活品质。课程构建以国家的教育教学法规、国家培智学校义务教育课程标准为基础，以我校课程目标、办学理念和教育宗旨为引领，构建满足学生个别化需求的综合课程，见图1。
（二）课程设置
在课程设置方面，以一般性和选择性相结合，教育与康复相结合，生活适应与潜能开发相结合，传承借鉴与发展创新相结合为原则，在原有课程基础上进行整合和丰富，开设了一般性课程和选择性课程。一般性课程，即必修课程。包括核心课程、综合实践课程和校本课程。核心课程主要是将国家培智学校义务教育课程标准中的生活适应、生活语文、生活数学、劳动技能，绘画与手工、唱游与律动、运动和保健七门课程进行综合。通过主题的形式，将所有的课程内容进行整合，最终通过项目整合具体的教学内容并落实。综合实践活动课程主要包括社会实践活动课程、节日活动课程以及多元融合课程。学校重视社会实践活动课程和节日活动课程，并强调把这部分课程内容跟学生的IEP 及学生的核心内容进行整合。此外学校还注重开发社会资源，进行与普通教育的融合活动及社会融合活动，开发了一系列课程即多元融合课程。此外，学校还开发了以传统文化为主的校本课程，开设了皮影、投壶、泥塑、武术、滚铁环等等我国优秀的传统习俗和文艺活动相关的课程，希望能够培养学生对国家还有老北京传统文化的热爱。
选择性课程，包括康复课程、潜能开发课程和信息技术课程。康复课程以缺陷补偿为主，主要通过小组教学和一对一教学来开展。潜能开发课程不断丰富课程内容，尽可能满足学生发展需要，开设了舞蹈、瑜伽、戏剧、烘焙、纸艺、摄影、非洲鼓、乐高、扎染等课程，深受学生们的喜爱。信息技术课程重在培养学生信息素养和发挥综合辅助能力。学校将其融入到所有课程实施过程中进行落实。为把信息技术课程跟其他课程的内容进行整合，学校加大硬件投入，目前建有9 个智慧教室，购置100 余台iPad 供学生使用，每个班级配有小雅智能音响等。
“个别化”主要指“一人一案”，力求满足每个学生的个别化教育需求。个别化主要体现在教学全程、全员都落实个别化教育，实施流程见图3。
（三）课程安排
在课程安排方面。学校本着“全面全程教育”的原则，根据国家培智教育课程设置的要求，综合课程和个别化教育的特点，既有统一的步调又有灵活多样的空间，主要体现三个特点：一是时间没有间断。很多中重度的学生无法理解上课和课间的区别，可能更需要所有教育教学活动的一致性。因此，把所有的学生在校时间都纳入到课程；二是课时长短不一。学校取消了课间铃声，只有在全校的活动转换时才会安排统一的铃声。教师可以根据班级、课型、学生不同灵活安排课程时间；三是课表灵活多样。每个班的课表都不一样，除了个性化活动和社团活动这两个全校大走班的活动时间，其他所有时间都是由每班教师根据学生的IEP 灵活安排。
我默默地点了点头，“整个童年里我总以为所有的父亲和我的父亲一样静默、隐忍，是一具具惨白干枯的躯干，没有面孔又无声无息。等稍长大些，每每看到同学和来接他们的父母合家欢乐的模样，意识到自己的迥异所带来的痛苦和羞耻。天黑后，我悄悄潜入墓地，扶住他的墓碑流泪，在我身边聚集起莹绿窜动的鬼火牵引我抵达未知的境遇，泥土掩埋了不会衰老的躯体，我捡回这具颅骨放置于床头，就会在泪眼婆娑的睡梦中与饱满健康的父母相见。”我无法预知猝不及防的死亡。
三、课程实施
课程设立的各项目标都有赖于实践的落实，学校以课堂教学为主阵地，逐渐地梳理并探索有效的教学范式。课程实施的策略主要是通过两个统领和四个支撑来实现。两个统领分别是主题教学统领（学科整合），项目学习统领（内容整合）；四个支撑分别是：个别化（一生一案）、结构化（一室一样），体系化（全体覆盖）及协作化（全员参与）。
学校在第一轮课程改革中就已经建成了八大主题的课程体系。在第二轮课程改革过程当中继续不断地拓展主题，把主题作为教学资源供老师们参考使用，见图2。通过主题教学网络统领，把所有的七大学科内容，所有的教学目标都融入到主题当中。
（一）两个统领
“协作化”即全体教师、家长、生活老师等共同协作，保证在不同的活动当中目标落实的一致性。
在实施健康教育后将血脂控制在正常的范围内。控制饮食不仅减少的TC的合成，更增高敏感性酯酶活性，将TC分解成为非酯化脂肪酸与甘油；科学的运动可使TG通过各种形式进行氧化与分解，同时也降低血脂水平；服药是控制血脂最有效的方式，然而个别患者随意服药，导致治疗效果并不理想，个别患者的服药后出现不适感从而停止服药，通过健康教育使患者意识到服药的重要性，提高依从性。
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3.5 降低搬运风险 气管插管患者苏醒时容易躁动而拔管，手术结束后护理人员、手术医师、麻醉师和卫生人员一起搬运患者途中可能不慎将导管脱出或异位，头带固定鼻插管法较鼻部胶布固定法效果更好，可减少意外的发生，保证患者术后的安全。
2.在主题网络的统领下，以项目学习来统整内容
2.结构化
图2 学校主题网
（二）四个支撑
3.体系化
1.个别化
播种方式以机械式分条播种最为常见，控制行距在20cm左右。同时，在播种时要选择合理的深度，才能确保小麦整体生长效果。根据实验研究和生产实践，在普通土壤肥力的田间，播种深度3-5厘米最佳。若土壤肥力较差、生长条件不足、播种时机较晚的，可适当浅播；若土壤肥力较好、生长条件适宜、播种时机恰当的，可适当深播；另外，大籽粒麦种可深播，小籽粒麦种可浅播，但都不宜超过播种深度的极限。
图3 个别化教育课程实施流程图
首先，对学生进行评估，为每一个学生以学期为单位制订个别化教育计划（IEP）。然后，教师会统整班级中所有学生的IEP 目标，形成班级IEP 统整表。接着，将这些目标根据一日活动安排到不同的活动计划中，形成教学计划。最后，教师根据教学计划开展教学实施和评估，并在这个过程中根据评估结果进行调整。主要是通过集体差异教学、个别教育康 复、家庭+社区支持真正地落实个别化教育计划，满足学生的个别化教育需求。
在主题网络的统领下，学校采用以项目学习为主的学习方式来开展整个教学活动。项目学习旨在把学生融入到有意义的真实情景活动中。
“结构化”主要体现“一室一样”，期望为学生提供结构化、多元化的教育环境。我校结构化有两个特点：第一，班级教学环境结构化。每班的教师都会根据学生的教育需要进行结构化教学环境的规划和安排。班级的共性特点是，基本都包括集体教学区、小组教学区、个人学习区、休闲娱乐区、阅读区等；第二，专业教室功能的结构化。
学校课程通过“四个支撑”的策略来保障课程实施的效果。
(2) 馈线与馈线开关之间为一对多的关联关系,即一条馈线上可以有多个馈线开关,但一个馈线开关仅关联到一条馈线上;
“体系化”是指通过全员康复的形式构建七大康复课程体系。由于学生残障程度越来越重，康复需求愈来愈大，我校根据学生需求设立了七大康复课程，包括艺术教育、运动康复、情绪行为管理、结构化教学、言语治疗、应用行为分析和作业治疗。其中艺术教育、运动康复、言语治疗和应用行为分析四个专业方向上专门设立了专业康复岗，专业康复岗教师不参与班级教学，主要负责全校所有学生该专业方向的康复需求调研、安置、教师培训。全校其他教师会根据个人兴趣和特长从这七大专业方向中择一加入，共同组成专业教研组。
4.协作化
1.通过主题教学网络来统领学科教学目标和内容
四、课程管理和评价
课程管理和评价非常重要，也是课程实施的保障。学校通过机制保障、计划先行，全程监督、确保效果，注重评价、及时反思来开展课程管理和评价工作。
（一）机制保障、计划先行
在机制方面，建立了课程领导机构，以校长和专家作为统领，行政干部和全体教师全员参与整个课程的设计。在保障方面，学校积极建设课程资源库，不断丰富内容，逐渐体系化；建立了课程开发的奖励与激励机制；加大了对生活教师人力资源的购 买；进行了工资方案的调整。这些都很有力地支撑了整个个别化课程的实施。
3.统计学处理：结果采用华夏赛科临床心理测评与诊断系统处理，SPSS 13.0统计软件进行统计分析。计量资料采用均数±标准差表示，组间比较采用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。
（二）全程监督、确保效果
在教学流程方面，梳理、形成了系列的工作模式，见图4。
在教学实施过程中建立了教师自我评价、教导处评价与专家督导评价相结合的整体评价体系。学校在实施个别化课程过程中非常注重培养教师的能力，建设教师共同体，主要通过培训、教科研和岗位安排三条路径来实现。
图4 教学流程图
（三）注重评价，及时反思
学校以IEP 落实情况为核心开展教学评价，建立基于个体的纵向评估机制。首先，学生的每一个IEP 目标都是具体可测量的，其次过程性评价与终结性评价相结合。
五、课程改革实践成果
通过几年的课程改革，学校取得了阶段性的成果。首先，通过个别化的课程改革，学生的IEP 目标得到有效落实，学生们的课堂参与度、独立性和社区融合能力也得到了提升。第二，通过课程改革，家长更加认可学校文化理念、课程理念，更加支持学校的工作。第三，教师专业能力得到了很大的提升，团队意识增强。第四，学校办学品质的提升，仅在2018 年，学校就获得了首都劳动奖状，北京市基础教育科研先进单位、北京市基础教育成果奖，朝阳区教育科研先进单位以及北京市先进职工小家等。
参考文献：
[1]Lorna Wing 著，孙敦科译.孤独症谱系障碍——家长及专业人员指南[M].北京：北京大学医学出版社.2008.
[2]黄伟合著.儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预——家长和专业人员的指导手册[M].上海：华东师范大学出版社.2008.
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