（重庆市巴南区双河口镇中心小学校，401358）
摘要：随着时代的发展和新课程改革的不断深化，对学生核心素养的培养成为了教育人的共识。随着部编教材的全面使用，古诗词大量回归教材，在古诗词教学中培养小学生的核心素养,需要深入分析当前小学古诗词教学的现状,弄清小学古诗词教学与发展学生核心素养的内在关联,从小学生的实际出发，有针对性地进行实践、研究、探索，以不断提高教学效率。
关键词：小学语文 古诗词 教学问题 改进策略
一、古诗词教学存在的问题
提及古诗词教学，在以前，多是老师千篇一律的教学模式：作者简介、写作背景、通篇翻译、主旨归纳以及最后的熟读背诵。而每一篇古诗词都是作者智慧的结晶，穿越时空遗留下来的经典，如果按照统一的模式讲授，岂不是丢弃了它们的真正价值？
日常教学古诗词，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
随着新课改的深入，在古诗词的教学过程中，也出现了“咬文嚼字”式、“解剖”式的讲解，让诗意支离破碎；还出现了“以读为主、浅入浅出”式的教学，让学生沦为背诵机器，课堂上“华而不实”的综合展示，只留下短暂的热闹。
这些都在警示我们,当前形势下我们必须依照培养学生核心素养,对古诗教学做出改变。
二、小学语文古诗词教学的改进策略
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学策略、方法，改正不足，完善教学体制。
1.学校建立资源库，辅助学生学习古诗词，促进语言的建构和运用。
语言的建构和运用是指准确理解和运用中国语言文字。古诗词学习需要一定的积累量，古诗词学习，首先要求学生储备一定的古代汉语与文化知识,并且能运用这些知识理解古诗内容和情感。目前小学生的古诗词阅读水平偏低，为此，我们需要建立古汉语文化知识资源库,里面包含众多古籍文献、古汉语工具书、古汉语学习网站等资源，可以让学生利用资源库自主学习,减小古诗学习上的障碍。资源库中还应有不少吟诵学习材料、微课和名家吟诵视频,可以让学生通过自学,了解依字行腔、依义行调,汉字音义关系等吟诵知识。欣赏名家吟诵表演,产生对吟诵的兴趣，改善正常教学课时无法给学生详细教授吟诵的现状。资源库让学生能够快速便捷地获取学习资源，积累古代汉语与文化知识,培养学生在信息化和学习型社会中自主学习的能力和素养。
2.欣赏朗诵，理解背诵。
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情，有云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。
小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
3.合理联想，深入理解。
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。
在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解，而意境是由意象构成的，在教学中，发现意象，结合生活实际充实意象，再将一个个意象联系起来，构成一个立体的、多姿多彩的、富有生活情趣的意境，这样，更利于学生对诗词的理解。
此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。再比如在教学“一枝红杏出墙来”一句时，向学生提问：“为什么只看到一枝红杏？院子里还会有什么景色呢？”学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，这样，一片春意盎然的景色就在学生脑海中呈现，这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥发展了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
4.应用科技产品，助推课堂互动，提升探究思维能力。
思维的发展与提高是指在语言汉字学习过程中提升思维能力与品质。随着社会的发展、科技的进步，现代科技产品快速走进课堂。随着学生学习方式的转变，古诗词教学中，也可让学生进行合作探究学习，在学生课堂合作探究过程中,可利用iPad搜索和共享学习资源,开展课堂互动与探究活动,提升思维能力。古诗词学习强调知人论世，诗人生平经历、创作背景都是理解古诗的关键材料。学生都可通过网络了解比课本注释更全面的知识,并且可以借助苹果盒子投屏功能和ipad,及时分享资源和探究结果，学生在这样自主探究中提升语言理解和分析问题的能力，从而实现培养学生在信息化和学习型社会中合作学会的能力和素养。
5.联系生活，运用诗词。
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，在回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。
在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性；作为教师，我们更应该勇于突破传统的教学模式，进行大胆的创新，使古诗词教学不断焕发新的光彩，让学生爱上古诗词，爱上语文课堂。
参考文献
[1]包俊丽：《农村小学教育现状及改进对策》；
[2]王双红《聚焦核心素养的古诗词教学创新》；
[3]秦中学，谭启国：《农村小学教育现状之调查》科学咨询；
[4]王明：《对课程改革中教师行动的再审视》（教学与管理）
论文作者:余彬
论文发表刊物:《知识-力量》2018年7月下
论文发表时间:2018/7/23
标签：古诗词论文; 学生论文; 过程中论文; 素养论文; 教师论文; 诗词论文; 小学语文论文; 《知识-力量》2018年7月下论文;