李晓晴 长江工程职业技术学院 430062
摘 要：我国长期以来都是采用传统式教学进行授课，而在教育改革时发现这种教育模式却越来越不能为学生所接受，这也就导致了商务英语在教学中很难有效开展。针对商务英语在教学开展中遇到的困难，需要采取创新模式，有针对性的对遇到的困难做出解决策略。“教学做一体化”这一新概念的引出，给商务英语教学开展提供一个崭新的创新平台模式。商务英语的“教学做一体化”成为目前教学的必然发展形势，促进商务英语教学取得更好地成果。
关键词：商务英语；教学做一体化；创新模式
在“教学做一体化”这一新型教学模式中，主要强调的就是所有一切的学习和教育都是以“做”为中心基础的，课堂的主体不再是教师自己，教师要做的是引领和组织的任务，去带动学生们完成某一项特定的任务，在完成任务的同时学生必须要有一定的知识基础，在小组讨论或者其他方法下，解决问题和难题。这样的教学不仅可以提高学生们的动脑能力还可以与老师进行互动，而不单单仅是为了应付考试，达到理论与实践相结合，符合认知的定律，提高教学效果。
一、引出“教学做一体化”概念，促进商务英语教学创新
“教学做一体化”这一概念在教育改革中得以提出，作为高职院校英语专业的基础课程《商务英语》，要对其进行一次针对于提高学生们语言应用能力的改革。因为这门课程与其他普通英语不同的是，课程是对于学生们在国际商务的环境中可用到的语言交流，处理事务能力的培养，所以课程的实践性、职业性和应用性会更强，重点培养学生们的动手操作能力。这样，传统的教学就不能满足以培养能力为主的课程需求。近年来，很多高校都开展了“教学做一体化”，在新模式下教学中发现，不仅学习质量有了很大提高，学生们的实操和就业竞争力也有了很大改善。
二、什么是“教学做一体化”理论
在20世纪初杜威：美国著名的教育学家、心理学家和实用主义哲学家就提出了“做中学”的理论，他说“教育即是生活，学校即社会”。他认为，教学就是一种做的过程，所以做的关键就是做什么。让学生做有意义的事情积累经验，在创造活动场景作为基础，反复强调学生的实际动手能力。在教育改革中，这种理论就很适用于我们当前对于商务英语的教育改革。
瑞士的心理学家、哲学家皮亚杰是建构主义理论的创造者，在经历了不断地完善后，这种理论已经成为当今非常重要的教育思想。学习中，学生是主体，对于学生们学习的积极主动性要给予调动，让学生们自己了解学习的重要性而非老师的强行灌输。“学”是中心，“教”是引导。这样的模式也对于商务英语的学习有着重要的意义。
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三、商务英语教学中采取“教学做一体化”创新方法的探索
3.1建立小组学习，加强交流
学习应该有一个有充分互动的过程，不是单纯的机械学习，也不能在学习上成为个体。对于有效的学习来说应该是两个或者多个学习者，在交流和互动中共同学习知识的过程。这就叫“小组学习”，而且这种过程在英语学习中显得更加重要，有效率的协作能够使学生的学习兴趣得到激发，从而达到互相提高、互相帮助的作用，让英语能在听、说、读、写中得到不断地提高。而在商务英语的学习中教师应该引导学生在课堂上通过辩论、讨论特定情境来树立学生们的成就感和自尊心，逐渐培养学生们在团队协作中的能力。
就用曾经某校实行过的“剑桥商务英语”的课程为例，教师们从根本上改变了以往的教学模式，设立了一个情景进行模拟，把学生们分成小组，再给每个小组安排任务，开始开展英和商务技能共同锻炼的目标：在Ordering Goods这一单元，教师们把小组分为订单区(Ordering)、接待区（Reception）、销售区（Sales）、谈判区（Negotiation）等几个不同功能，让学生们去到自己的岗位，融入真实的商业气氛中，处理可能遇到的各种问题。
实践的顺利进行，说明了这样“教学做”一体的教学模式把学生学习的积极性完全考虑在教学其中，小组学习达到双向交流的效果，对知识的建构有了良好的完成。
3.2以学生为主体的教学关系定位
教学改革关键的一步就是改变师生关系的定位，比如在一些实践性强的课程中， 老师只作为引导，让学生通过图书馆、互联网等方式了解情况背景，掌握相关知识，再启发学生们自己去评价或者互评英语信函，最后老师说出缺点，给予分析。让学生们在对专业知识有更深了解的同时，激发兴趣，对商务英语更具备信心，为以后成为高素质商务英语人才做好准备。
3.3课程体系完善与实践教学并行，实行综合训练
为了强调培养应用型人才的目标，要在原来的基础上进一步修改，增加实践教学的比例，在专业课上把实践课程增加到40%到50%。可以进行对于商务综合、商务技能的单项训练以及毕业顶岗等综合性实践实训。
对于商务综合性训练，就要安排学生在每学期固定的实训周，实训地点就在校园专门的实训场地，让学生们可以把能利用的资源全部利用起来，比如网络资源、商务软件、现代的教育技术等，把学生放在高仿真的商务环境中进行活动，让学生们系统的从头到尾接触一遍；如果有机会，学校也可以联系企业，带领学生们参与企业的对外接待或者商务翻译等工作，既给学生们创造了学习的环境，又可以提高学生们的工作积极性。
总结：
在以“教学做一体化”的教育模式中，就是强调变“教”为“学”的概念，对于学生在学习中的地位由被动变为主动，成为学习的主体，把学生的主动探究构建语言知识深度强化，在语言活动的训练中来提高学生们的语言技能，教师引导学生，在任务学习中提高思考能力。把教学模式的中实用、实践、实际、实效的课程观所体现出来，用人文情怀为学生们创造一个好的学习环境，把听、说、读、写在英语的课堂中始终贯穿，再通过教师在课堂上的课中小测、互评自评来对学生总体情况进行观察，进行全面的分析评价，做到查缺补漏。能在学好商务英语的同时也提高了学生们学习、团队合作、解决问题的能力，是教学改革最大的目标。
参考文献：
[1]段小卫,裘颖.高职商务英语专业“教学做一体”教学模式探索[J].当代职业教育,2011,第3期:59-60.
[2]傅滨“教学做一体化”商务英语创新教学模式[J].教育与职业,2014,02期(2):115-116.
[3]孔书生.商务英语“教学做”一体化课程改革与建设[J].当代教育理论与实践,2015,第6期:149-151
论文作者:李晓晴
论文发表刊物:《文化研究》2015年10月
论文发表时间:2016/7/4
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