山东省莱西市河头店镇南岚中学 266619
2011年教育部颁布并实施了《全日制义务教育数学课程标准》，对初中生数学反思性学习能力的提升提出了明确的规定。几年来，在社会、学校、教师以及家长的大力倡导下，初中学生的数学反思性学习能力有了明显的增长，学生个人综合素质得到全面提升。加强对初中生数学反思性学习能力的培养，是新时代促进学生能力全面提升的必然之路。
一、什么是反思性学习
“反思”是对自身的思维过程、思维结果的再认识与再思考。“反思性学习（能力）”是个体在学习过程中对自身思维过程、思维结果（再学习的表现）进行反省、体验与总结提练的一种具身性学习方式。培养初中生数学反思性学习能力就是要通过对学生进行有目的、有计划的反思性学习训练，使学生养成良好的数学反思性学习习惯，更好地掌握数学学习规律和自身学习的特点，进而提高学习效能感，激发学习兴趣，增强自信心。
“反思性”教学对学生综合能力提升的功效日益显现。通过“反思性”思辨能力的培养，教师能够更加科学地对数学教学活动进行全面规划，更合理地对学生的数学学习进行有针对性的课程设计、课前预习、课后总结、习题讲解等步骤的训练。与此同时，受教育者能够在这样良性循环的教学模式中逐步培养自身“举一反三”的数学学习能力，将数学学习的反思性学习能力拓展至语文、英语等学科学习能力的提升过程中，最终全面增强学生综合性学习能力，提升学生个人素质。反思性学习是指活动主体在学习活动中对相关问题及相关对象再思考、再认识的过程。这种再思考、再认识的过程不仅仅是针对问题结论或对象本身的单一指向，同时也包括对思维活动主体的思维过程、思维结构的再认识和再检验。因此，反思性学习的目的在于延长整个思维活动时间，从根本上改变过去思维活动中结论得出即思维终止的缺失，通过日益累积的思维经验，逐步完善思维主体的学习能力，提升思维主体的学习效率。在实际的思维活动中，尤其是在学生的学习活动过程中，反思性学习是一项备受重视的科学锻炼模式。它通过对活动过程中所涉及的背景、材料、对象、步骤的理性设计与合理运用，将不同层面的知识碎片系统化为缜密严谨的知识体系，形成符合思维主体个人习性的方法策略，因此可以说是实现了整体性与个体性的和谐统一。因其对思维主体的正向推动，且助益于学科发展的良性循环，基于该种行为模式，反思性学习历来受到社会科学、自然科学学科的普遍重视。
二、初中生数学反思性学习能力培养的主要内容
蔡桂荣较为全面地论述了反思性学习的内涵、特征。他认为数学反思性学习是学生对自身的学习方式、理解程度与具体思维过程的认识、评价及自我监控。这种贯穿数学学习始终的思维模式，具有自主性、探究性、创造性的基本特征。
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陈美清在《浅谈初中数学解题教学中学生思维品质的培养》中指出，中学数学教学应实现学生数学基础知识与智力能力共同发展的目标。初中生数学反思性学习能力培养的内容包括：一题多解中，培养学生思维的广阔性；一题多变中，培养学生思维的敏捷性；在变化教学中，培养学生思维的深刻性；在对比分析中，培养学生思维的批判性。李迎清则认为初中数学反思性学习应从引导学生进行探究性反思、发展性反思、创造性反思三个层面出发，就数学本身的抽象性和逻辑推理性对学生的数学学习注入活力。
韩春见则从数学教学角度分析了教师进行“反思性教学”的内容及方法。他表示，首先教师应注重对“教”的反思，通过备课阶段、教学过程中、教学实践活动后的反思，对整个教学过程有“前瞻——回顾——分析——审视”的宏观调整与微观调控，形成自我反思与自我监控下自我素养的提升，完成对学生反思性学习能力培养的基础。其次，培养学生对“学”的反思，通过培养学生反思所解问题的结构特征、解决过程、结论，在反思中形成属于个人的知识组块，培养思维的深度。他更指出，教师应培养学生反思作业的解题过程，在作业之后设置相应的反思栏，以此作为学生解题的指导思想，提高学生学习效率和积极性。
三、反思性学习对教师、教育行业的积极影响
1.从教师角度来讲，培养初中生数学反思性学习能力有利于其职业素养的提升。作为培养初中生数学反思性学习能力的研究，本文对教师的教学过程有较为合理的分析：既要通过实际数据对教师教学策略进行深度挖掘，分析具体策略中存在的不足之处，又要对教师如何改进教学模式、提升教学工作的效率提出有益建议。通过对教师能力的培训和提升，做好初中生数学反思性学习培养的前提工作，一方面有利于教师个人能力的锻炼和增强，直接作用于对初中生数学反思性学习能力的培养工作中；另一方面有利于教师个人对整个教育环境、模式、质量提出反思以至具体改进建议，从根本上改进初中生数学学习的培养工作。
2.从教育行业未来发展角度来讲，对初中生数学反思性学习能力的培养有利于实现《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》中的教学要求。根据《标准》的要求，义务教育阶段7-9年级学生在学习过程中需要掌握较高的数学思考能力和问题解决能力。这些能力既有独立思考、体会数学的基本思想和思维方式，又涵盖在具体情境中从数学角度发现问题、理解问题、解决问题、评价问题具体反思性要求。表明数学反思性能力的培养是全面而完善的过程，它要求教学者积极参与教学活动，因材施教，提升学生学习好奇心和求知欲；受教育者独自克服解题过程中的困难，充分认识数学学习抽象、广泛和严谨的特征，形成勤奋、独立思考、合作交流学习习惯，增强数学学习的信心。在这种良性循环的教学活动中，学校、教师、学生有效沟通合作，有利于数学教育事业顺利推进，长远来看更有利于整个教育行业向前发展。
论文作者:王言红
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第313期
论文发表时间:2019/6/12
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