掌握规则，学会迁移——运用组合与聚合理论指导仿写，本文主要内容关键词为：组合论文,规则论文,理论论文,仿写论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
仿写是言语技能训练的重要手段，仿用句式（以下简称仿句）是语言文字运用的一项重要内容。在高考中，仿句常常与修辞结合起来考查。常见的考查方式是：命题者给出示例，要求考生依据示例与特定的规则（主要是句式与辞格）进行仿写。由于这道试题能够有效地检测学生的分析综合能力与语言表达能力，因此从1994年首次亮相到现在，经过近20年的探索与创新，已经成为了全国卷中一道十分稳定的必考试题。
作为言语技能训练的重要手段和一道高考的必考试题，教师自然要指导学生进行有针对性的专门训练。在长期的训练中，有些教师依据自己的教学实践，总结出了一些技巧，也写出了指导性的文章。这些技巧，我们从五花八门的教辅资料中最容易看到，相关文章我们也可以在一些期刊中读到。但是整体看来，大多是从审题与解答的角度来思考与总结的，治标不治本，如果仿写的示例（或底文）文学色彩不浓、思维含量不高，学生用那些技巧还勉强可以应付，一旦遇到文学色彩浓、思维含量高的语段就难免捉襟见肘、力不从心了。以2002年全国卷第25题为例：
仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体，意思完整。（不要求与原句字数相同）
海是水的一部字典：
浪花是部首，
涛声是音序，
鱼虾、海鸥是海的文字。
这是一段极具文学色彩与思维含量的文字，作为言语技能训练的例题，堪称经典。但是在我们的课堂上，很少有学生（甚至是教师）能够按照要求中规中矩地仿写出高品位的句子。其中一个重要的原因就是：这组有趣的句子，结构太复杂了。你看，它由四个比喻句组成，四个比喻句中，海，浪花，涛声，鱼虾、海鸥，四个本体既相互关联，又具有领属关系；与其对应的四个喻体字典、部首、音序、文字也相互关联，具有领属关系。此外，第一个比喻句中的“水”作了喻体“字典”的定语，从而使“水”与“海”也构成了领属关系，不过，也正因如此，这组句子才具有了合理性。面对这样的文字，学生在仿写时顾此失彼也似乎就在情理之中了。
如果我们运用组合与聚合理论指导学生仿写，不仅可以跳出依靠“题海战术”来“折腾”学生的怪圈，收到事半功倍的效果，而且能够让学生在训练中把握语言内在的构造规律与原理。组合与聚合理论的首创者是瑞士语言学家索绪尔。他认为：语言符号的关系极为复杂，但是组合关系与聚合关系是语言中最普遍、最重要的关系。索绪尔在《普通语言学教程》中这样描述组合关系（也叫横组合关系）：“在话语中，由于词与词相互链接，它们之间的关系是以语言的线性性质为基础的……这些要素按先后顺序排列在言语的链条上。……在组合体中一个要素只是由于与其前后的要素对立才获得价值”。可见，横组合关系反映了语段的语法框架，它规定着语素间、词间、词组间、句子间、句群间的组合关系，同时也为话语的生成提供了依据。聚合关系（也叫纵聚合关系）与横组合关系不同，索绪尔认为：“……在话语之外，词与词之间却获得另一种关系：有某些共同点的词在人们的记忆里联系起来，因而形成具有各种关系的词群。……这些在话语之外形成的联系和话语之间形成的联系决然不同。话语之外的联系不是线性的，他们只存在于人们的头脑之中，构成每个说话人的内部语言库的一部分”。在索绪尔看来，词语的组合链条中，每一个环节（词语）都可以引发人们的联想，或者说在纵聚合关系的向度上，人们的头脑中库存着大量的类似性的可以互换的对等词。在日常言语活动中，人们总是按照对等原则从语言库藏中提取词语构成“句段”。因此，他也把这种关系称为联想关系、选择关系。美国语言学家雅柯布逊将组合关系与聚合关系形象地缩略为了一个简单的类似于坐标系的图形：横轴是组合轴，也称句段轴，表示组合关系；纵轴是聚合轴，表示联想关系、选择关系。在语言的链条中，组合关系是显性的、在现场的、有序的，受规则制约的，而聚合关系是隐性的、不在现场的、没有一定顺序的、可以联想选择的。在语言系统中，所有“句段”的意义都是由在这两根轴上相应的交叉点来确定的。
由于组合与聚合理论揭示了语言内在的构造关系，并且为我们建构了语言的组合模式，因而对训练学生的仿写能力具有重要的指导意义。我们将“海是水的一部字典：浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字”这组句子放到组合轴上，就很容易理清词语间的基本组合关系（或者说句子的结构关系）：X是Y的Z:a是e，b是f，c是X的g。在这里X与a、b、c具有领属关系，Z与e、f、g也具有领属关系，即X（a、b、c）；Z（e、f、g）。接下来，我们依据这些“交叉点”（即仿点）在聚合轴上展开联想，就可以得到无数个词语，如：由海（浪花，涛声，鱼虾、海鸥）可以联想到河（小溪、清泉、瀑布），彩云（朝霞、虹霓、晚霞），大地（芳草、鲜花、金穗），人生（童年、青年、晚年）等等；由字典（部首、音序、文字）可以联想到书（扉页、插图、正文），画卷（底色、风景、落款），戏剧（序幕、高潮、结局），乐曲（圆舞曲、协奏曲、小夜曲）等等。这样，仿写就成为从聚合轴上选择恰当的词语，在组合轴上重新组合了。
如果选择人生（童年、青年、晚年）与大书（扉页、插图、正文）组合，只需找到能够领属人生的词语就可以了：人生是生活的一部大书，童年是扉页，青年是正文，晚年是人生的插图。
如果选择人生（童年、青年、晚年）与乐曲（小夜曲、协奏曲、圆舞曲）组合，可以仿写出这样一组句子：人生是生活的一首乐曲，童年是小夜曲，青年是协奏曲，晚年是人生的圆舞曲。
如果将大地（芳草、鲜花、金穗）与画卷（底色、风景、落款）组合，只需找到能够领属大地的词语就可以了：大地是自然的一轴长卷，芳草是底色，鲜花是风景，金穗是大地的落款。
可见，依据这样的方式能够组合出无穷无尽的完全符合要求又极具品位的句子，学生的才情与智慧也能在充满乐趣的课堂上尽情地挥洒。尤为重要的是，运用组合与聚合理论指导仿写，能够让学生在训练中把握语言内在的构造规律与原理，进而掌握一种可以遵循的程序与方法。
再以2009年高考全国卷Ⅱ第20题为例：
仿照下面的示例，自选话题，写三个句子，要求所写句子形成排比，句式与示例相同。
金钱不必车载斗量，够用就好；友谊不必甜言蜜语，真诚就好；人生不必惊天动地，踏实就好。
这是一组排比句，三个句子的句式相同，中心话题是“人生”“金钱”与“友谊”是在“人生”这一话题下引出的内容。认识到例句的特点后，我们将这组句子放到组合轴上，就能够理出词语间的基本组合关系：▲▲不必○○○○，△△就好。值得注意的是，依据▲▲/○○○ ○/△△这些“交叉点”（即仿点）在聚合轴上展开联想时，首先要从“人生”这一话题中心展开，在联想到诸如“生活”“感情”“事业”等词语后，再以“生活”“感情”“事业”等词语为联想点去联想与之相关的词语。例如，与“生活”相关的我们可以想到食物、衣服、房子、工作，等等，与“情感”相关的可以想到同学、朋友、父母、亲人等等。然后依据自己的爱好、经验与认识选择合适的词语在组合轴上重新组合，就可以得到许许多多符合要求的句子了。如：
食物不必玉盘珍馐，果腹就好；衣服不必锦绣奢华，温暖就好；生活不必花天酒地，幸福就好。
同学不必形影不离，关心就好；朋友不必耳鬓厮磨，知心就好；感情不必海誓山盟，诚挚就好。
我们知道，带有规律性的知识能够顺利地迁移到更大范围的新的情境之中，因此，运用组合与聚合理论不仅可以指导仿句，也可以指导语段、篇章层面上的仿写。因为各个层次的言语的链条上都存在组合与聚合关系，只是形成纵聚合关系的是一组组相对复杂的语段，构成横组合关系的“句段”是语段或篇章等相对较大的语言单位。郁秀在《花季·雨季》里有一段精彩的文字：分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，唯吾闲情。小说传得快，杂志翻得勤。琢磨下象棋，寻思看录像。可以打瞌睡，写情书，无书声之乱耳，无复习之劳累。是非跳舞场，堪比游乐厅。心里云：混张文凭！
其实，这段文字是在篇章层面上对刘禹锡《陋室铭》的仿拟，生动地表现了学生对应试教育的不满与无奈，讽喻当时的教育状况。因此，运用组合与聚合理论创新言语技能的训练的机制，不仅能够让学生有效地掌握仿句的技能，还可以成功地实现知识的迁移，获得语言表达能力的显著提升。对此，章熊先生曾经提出过一个十分生动的观点，他将学生的语言运用活动的总量称为“运动量”，把学生通过这些活动所获得的进展称为“发展量”。他认为“运动量”必定超过“发展量”，这是语言技能训练的规律，但是盲目的“多练”并不能保证学生的能力自然地向高一级发展。是的，依靠惯性来进行机械地训练，这正是当前言语技能训练的最大弱点，只有通过科学的训练才能够用尽可能少的“运动量”来获取尽可能大的“发展量”。