伍晓红 四川省宜宾市叙州区柏溪镇中心幼儿园 644000
【摘要】3-6岁阶段儿童，其学习能力和自控能力相对较差，在日常的教学活动中，老师应当以游戏等方式进行教学，使得幼儿们可以直接获得相应的经验。要注重游戏和生活结合教学模式的应用，挖掘二者使用的独特价值效用，构建出一个多元化的教学环境，科学合理的安排设计幼儿们的日常生活活动。尽可能满足幼儿的各项身心发展需求，采用直接感知以及实践操作等的形式，帮助幼儿更快的获取知识经验。幼儿园内开展教学活动时，最为重要的就是教育资源的应用以及教学环境的构建。对此，本文主要就生态资源基础下幼儿园原本语言教学活动的开展进行分析，探究幼儿园内较为丰富的生态资源给其教学活动所带来的积极影响，通过各类教学案例的分析，更好的开展园本语言教学活动。
【关键词】生态资源；幼儿园；园本语言；教学活动
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-019-02
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段，幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。对此，幼儿园们开始了教学理念等的改革活动，同时其还在原本生态环境的基础层面上，进一步的改良了其自然环境，让其环境变得更加的细腻规范化。调动家长们参与教学活动的积极性，深化其生态环境的改革创新工作，打造出一个高品质的幼儿园教学环境，使得幼儿们都能在园区内感受到探索的乐趣，为原本语言教学活动的开展提供更为便利的条件。
一、幼儿园丰富生态资源积极影响分析
（一）促进幼儿身心和谐全面发展
在生态资源的基础上开展幼儿园的语言教学活动，会极大程度的促进幼儿们身心和谐的全面发展。幼儿和环境之间始终保持着一个互动的关系，这会升华老师和幼儿们之间的和谐友好的关系。幼儿们在该教学环境下，可以彰显出自身的主体学习地位，让其都能更为积极主动的参与到思考的活动之中，敢于尝试创新，大胆的对各类知识内容进行选择，这些特征无一不显现出了幼儿主体的内涵。在进行“秋天的美”的教学主题活动中，老师们可以在班级内部进行主题墙的布置和设计，让幼儿们去收集整合各类树叶以及种子等的资料，分析种子的传播方式，让幼儿们在园区内去寻找各类植物种子。设计出一些教学问题，幼儿们在散步的时间内去观赏秋天的景色，找出落叶树和常青树之间所存在的不同之处。在教学活动中，通过情景的构建，将幼儿们带入到其中，使得幼儿们身临其境。如在《落叶》的语言教学内容中，教师可以带领幼儿走进大自然，发现落叶的颜色变化，搜集各种各样的落叶，并鼓励学生说出喜欢哪一个落叶？喜欢的原因是什么？幼儿们在该环境中，会自发将自身的感受阐述出来，使用多种不同的艺术表现行为将内心的语言表达出来，老师要积极主动的给幼儿们提供教学材料以及各类学习的工具，和幼儿一起参与到其教学活动中，共同去布置教学场所，让幼儿们可以更好的展示自己的作品，欣赏他人的作品。在植物节时，可以安排学生进行角色扮演的教学活动，让学生们扮作小记者，去采访其他同学或者同学的父母，邀请小朋友的父母共同来修建草坪，去制作爱护花草等标识牌，编创歌谣，大力开展宣传环保的活动，使得幼儿们都能更好的认知保护环境的重要性，强化幼儿们自身的素养。
（二）激发幼儿想象力
在一个良好的教学环境中，幼儿们会更为自愿的参与到各类教学活动中，通过环境的构建，给予了幼儿们更多的户外机会，该种教学方式让幼儿们学习的自主性得到了极为明显的提升，幼儿们会更为自主的去收集以及整理各类学习资源。满足了幼儿们对各类外界事物的探究欲望，同时还提升了小托班孩子们来园的积极性。如我们在描述春天景色的时候都习惯用“万物复苏”、“百花齐放”，同学们知道哪些自然界中的事物在冬季安睡，在春天苏醒吗？想象“百花齐放”的场景中都有哪些花？以此促进幼儿想说的欲望，并想象“万物复苏”、“百花齐放”的场景，发挥学生的想象力，在语言表达中提高幼儿的语言逻辑能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在开展“鲜花创新”的教学活动时，幼儿老师们要不断的创新其教学活动的开展形式，设定好教学活动开展的目标，让幼儿们都可以更为清晰的认知并了解到花朵和裙子之间的外形关系，充分的利用花朵去设计裙子，让幼儿们大胆的去设想裙子的形式，自行的出处理其在实际制作裙子的过程中所遇到的各类问题。家长要和幼儿们共同去收集以及整理各类制作材料，通过开展欣赏以及采摘等的活动，让幼儿们都能了解到各类植物开放的时期，知道其花的名称以及特征等。在幼儿们开始制作之前，老师们要和学生们对花的话题进行探讨，让幼儿们都能更加的了解花的特征，增加幼儿们对花卉了解的认知程度，以此来让幼儿们更好的和同伴们进行花特征的交流，为其后续所开展的各类教学活动做铺垫。总的来说，小朋友们的作品的样式会极为丰富，其所展示出的作品可以是平面，也可以是立体的，这无一不显现出教学活动开展的多样化特征，老师们是幼儿的指导老师，其应当适当的融入到幼儿们的活动之中，使用启发式的形式去引导幼儿。
二、生态资源作为基本素材开发园本语言教学活动
（一）活动的产生形式
依据现阶段我国幼儿的教学状态来分析，其教学活动的产生可以被分成两种，一种是幼儿自发形成的，一种是师生共同构建的，其不管是活动的何种创设方式，其都需要以幼儿们的兴趣需求为基准。在语言领域的基础上，分析各个领域的内容，尽可能的激发出幼儿们积极主动探索的欲望。幼儿园内的生态资源极其的丰富，所以，幼儿们很容易找出自然现象，进而产生对其知识内容的探究兴趣，老师要利用幼儿们的这一身心发展特性，引导幼儿们去观察幼儿园内的自然环境，设定好语言活动开展的目标以及教学的内容，适当的在其主题教学活动中添加新的素材，使得幼儿们都可以更好的感受丰收的讯息，有意识的去引导幼儿，让幼儿可以把自身收集整理的资料信息，采用图表等的形式表现出来，在生态资源的基础上，建立出一个更适合其语言活动开展的主题内容。
（二）生成特有的园本教育资源
大自然是一个神奇的物质世界，种植园内的蔬菜瓜果类型比较多，四季的变化较为显著。根据幼儿园的特点和孩子的心理特点，这些资源进行了整合，在与幼儿互动的基础上，有目的地生成了一系列活动，如：《香香的槐花》、《春天的野菜》、《美丽的秋天》、《五彩的树叶》等。每个活动的选择都立足孩子的兴趣，并能整合到各个领域。这些富有地方特色的自然资源，丰富了教育内容，对促进孩子口语交际能力的发展起了积极的作用。儿歌《夸夸我的幼儿园》是我园特有的园本教育资源。儿歌将我们幼儿园里各种幼儿熟悉的花草树木编成朗朗上口的诗句，幼儿在朗诵儿歌时如数家珍，不但熟悉了这些植物的名称，还形成了强烈的自豪感。这首儿歌一部分是由老师来编好，另一部分是幼儿在学说儿歌的过程中，结合自己对幼儿园的观察和感受仿编的内容。
（三）教师示范是幼儿语言的榜样
幼儿具有很强的向师性与可塑性，这是因为他们在幼儿园与教师的接触最直接、最频繁，使得他们总是在有意或无意地模仿大人所说过的话。教师的语言会给幼儿带来直接而深远的影响。因此，教师不要认为自己的语言与幼儿无关，而是要注意自己的语言，发挥良好的示范作用，使之成为幼儿的榜样，让幼儿在模仿中提高语言能力。具体来说，教师要做到以下两点：一是语言要符合幼儿的认知特点。教师的语言要符合幼儿的认知规律，简单地说就是要让幼儿听得懂。幼儿只有能听得懂教师的语言，只有这样才能与教师进行平等对话。二是将具体动作与语言结合起来。
总之，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。幼儿语言学习不能孤立展开，而是要寓于所有的活动中，贯穿于整个幼儿阶段。重视幼儿语言运用能力的培养，才是语言学习的核心，才能让幼儿具有与人交往的语言交际能力，具有较高的听、说、读、写能力，让幼儿享受到语言学习的乐趣。
参考文献：
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[2]善用信息技术,巧激大班语言教学活动[J]. 赵燕芳. 基础教育研究. 2017(08)
[3]浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J]. 王玉玲. 学周刊. 2016(22)
[4]浅析多媒体在幼儿园语言教学中的运用策略[J]. 陈年云. 汉字文化. 2018(06)
论文作者:伍晓红
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
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