◆ 常友峰 陕西省黄陵县店头七里坡小学 727307
为了适应知识经济对教育提出的新挑战，加强和改进小学科技教育已成为目前我国基础教育中亟待解决的一个重大课题。实施科技教育的渠道有很多，课堂教学是实施小学科技教育的主渠道。在小学语文课本中，有许多有关自然科学知识、科学家对科学的执着追求、科学的思维方法、科学的态度等内容，这些内容的发掘，无疑是实施素质教育的一个极好的载体，也是培养学生创新精神和实践能力的宝贵的资源。
那么，如何利用小学语文学科教学培植学生的科技创新能力呢？现结合自己的教学实践浅谈几点拙见：
一、创设开放性的教学情境，点燃科技创新的火花
在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为乐团中的首席一样参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。如教学《人类的“老师” 》一文，让学生先读题，然后提问：“你有什么问题要问？”学生们纷纷提问，其中提到：“为什么说动物是人类的‘老师’？”这是个极具探讨价值的问题，揭示了全文的主要内容。然后让学生从课文中去寻找答案，在小组里交流。教师只要能给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，就一定能建立起自主学习的激励氛围，点燃学生科技创新的火花。
二、悉心呵护学生的创新意识，树立科技创新品质
学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。如学习《恐龙》后，很多学生提问：“为什么恐龙会灭亡？”我一笑，把问题抛向他们，说：“你们试着猜一下！”各种奇思妙想精彩纷呈：火山爆发，外来陨石撞击地球，食物中毒，气候异常引发植物死亡、造成食物危机而饿死……让学生自己去发现问题、解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题、解决问题，发挥个性创造力，他们的创造思维得到了更多的锻炼和发展。
三、巧妙设计训练点，提高科技创新能力
教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识、形成能力、掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。如学习《水上飞机》一文后，我问：“如果让你参与设计水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用？”有的说现在海洋水体污染严重，想造出能保护海洋生态环境的水上飞机；有的说在报道中看到有鲸鱼因迷路而搁浅致死，想造出能给它们带路的水上飞机……教师要引导学生用发散的眼光立体地多角度、多渠道、全方位地思考，充分调动学生大胆想象的积极性，鼓励学生创新，标新立异，表达自己的独到见解。
四、布置课外作业，开启科技创新的源泉
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，还要布置一些课外作业，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展。如学生在学习《海底世界》后，对海底的生物产生了浓厚的兴趣。我问学生：“你准备做什么课后作业？”有的学生说要回去查找更多的资料，了解海底世界的更多知识；有的说要利用周日去博物馆参观海星展览；有的说要到网上搜索图片，领略海底世界的物产丰富、景色奇异；有的说要设计海底世界的宣传标语，呼吁人类保护海洋……
新课程标准要求语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。只要我们给学生一定的思维空间、一定的自由度，对他们的创新善于引导、积极鼓励，就一定能收到可喜的效果。
论文作者:常友峰
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第112期供稿
论文发表时间:2014-4-17
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