初中生英语自主学习能力发展的行动研究，本文主要内容关键词为：初中生论文,英语论文,自主学习论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）中明确指出：“基础教育阶段英语课程的最终目标之一，是培养学生成为一个自主的学习者，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。”但事实上，多数初中生在英语学习中，不能自主确立学习目标（包括长远与近期的学习目标），在自我监控学习过程方面，不会对自己的学习状况进行评价及调整。这源于他们对具体的学习进度与内容不了解，对自己在学习上的优势与不足不清楚，因而，找不到适合自己的学习方法，没有定时定量学习的意识与毅力。因此出现了“不想学”“不会学”“不善学”“不能坚持学”的现象（庞维国，2001）。简而言之，他们不能积极主动地学，而是在外因强迫下被动地学。从教学理论分析来看，他们不具备自主学习的能力。
Holec(1981)认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，就是能够自己确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。”Dickinson(1993)把自主性看作是一种对于语言学习的态度。他认为自主性学习者应该具有如下五个特征：能够构筑出自己的学习目标；能够识别所学内容；能够且往往有意识地选择和采用合适的学习策略以及能够监控对于学习策略的使用；能够识别不适合自己的策略而使用其他策略；能够监控自己的学习。
所谓自主学习是就学习的内在品质而言的一种独立性学习，它相对于被迫或者控制学习而言，是指学习者能够自我确定学习目标，寻找有效学习策略，对学习任务有探究解决的意识与能力，并能对自己的学习过程、结果及状态进行评价与反思的管理与监控的意识与能力，是从“要我学”到“我要学”及“我能学”的转化。本行动研究目的在于探索如何培养和提高初中学生的英语自主学习能力，具体着眼于学生能够自主制定学习目标，根据学习任务自主总结，采用有效的学习方法，对学习过程进行初步的自主探究、评价与反思（庞维国，2001）几个方面。
二、研究方法与行动方案
（一）研究对象
本次行动研究的对象是一所普通初中一年级一个班的学生，女生12人，男生19人。他们的英语水平参差不齐，多数学生都没有自主学习的能力与习惯。学生在最开始的英语学习中被动地听、记、背，做大量重复的练习。
（二）调查问卷前测
在本次行动研究开始前，对研究对象的自主学习状况进行了一次问卷调查前测，其中83%的学生不知道自己的英语学习目标；81%的学生不会进行词、句型学习及听、说、读、写训练有效的学习方法的总结与探究；88%的学生课前不预习，课后不复习，不会做任何课外拓展阅读和写作练习；94%的学生没有对自己的学习过程、结果及学习状态进行自我反思与评价的习惯。
（三）解决方案与行动计划
单纯批评学生没有任何自主学习习惯与能力是不能解决问题的，只期望着通过鼓励使学生变得更独立或者更自主也是不可能的。教师要指导和培养学生，掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯。
培养和提高学生英语自主学习能力，先从指导学生自主学习开始，以此为突破口，从以下四个方面进行：第一，自主制定学习目标；第二，自主总结与采用有效的学习方法；第三，自主进行自我探究学习；第四，自主评价与反思。
1.要求学生自主制定学习目标。帮助优、中、差生根据自己的学习情况，自主确定每周学习目标（见表1）。
2.要求学生每周总结出自己在学习过程中采用的有效方法（见表2），在同一层次学生中进行分析、交流、推广应用。
3.每天培养学生对学习中的难点进行自主探究的意识和能力。如每天预测及总结重点学习内容，在此基础上进一步了解相关的课外知识，对在学习过程中所遇到的一些困难通过自主探究，寻找解决的有效途径等等。
4.要求学生结合自己每周的学习目标，完成对学习内容、过程状态的评价表，并对自己所出现的一些问题进行归类反思，从而逐步养成对学习内容、学习状态及学习能力的自我评价与反思的能力。
三、行动研究过程
（一）指导学生自主制定学习目标
要求学生制定并填写好每周的学习目标，按照这个目标，有计划地进行一周的学习。一开始，学生把这当成一项任务来完成，流于形式，定的目标大体相同，比如知识目标就照着单词表抄上去，掌握程度都是背会、听写等等（见表3）。
这样的目标，从知识上，不能体现学生学习基础的个体差异，从情感上不能表现自己的个性特点。目标不具体，不切实际，一周的学习结束后，学生既不能根据自己的目标进行评价，也不能培养自主制定有效目标的能力和习惯，更不能由这个目标增强个体效能感。因此，要对学生进行自主学习目标制定的指导。
首先，教师要为学生作出示范。每周为自己的教学确定一个切合学生实际的教学目标，在知识教学上，确定不同层次的教学目标；在对学生辅导上，确定不同的对象；在时间的分配上有规定性，保证定时定量完成任务。每周为学生展示自己的教学计划，并为学生作具体讲解。
其次，指导学生依据教师制定的教学计划，分析自己的实际情况，模仿教师，制定一个有层次的、符合自己实际情况的学习目标。
然后，对学生制定的学习目标进行具体指导和调整。对于学习还有困难的学生，如定的目标过高、过大，就结合每周末的目标检测，帮助他们修改、调整，制定出符合自己水平的目标。而对目标定得过低的学生，在每周末的目标评价中，让他们体会到，自己与别人的差距就在于目标定得太低，鼓励他们提高自己的目标。
在学习情感上，要指导学生制定出能够监控与改进自己缺点与不良状态的目标。针对情感上的个性差别，教师在最初的几次目标制定中，都认真地根据学生的特点，引导他们每天记录自己不良的学习状态与情绪，作为自己要避免与克服的问题。一段时间后学生自己认识到在平时学习中是否细心、耐心、有恒心等学习状态。几周以后，83%的学生能够做到根据自己的基础与个性特点制定切实可行的目标（见表4）。17%的学生由于长期没有制定学习目标的习惯与意识，还需要很长一段时间的培养。
（二）指导学生自主总结学习方法
在自主总结方法方面，学生由于没有做过类似的训练，一开始就去从参考书上找一些大而化之的方法，不会从自己的学习实际与经验中去总结（见表5）。
为此，在课堂上教师有意识地结合单词或语法点等相关知识，举实例指导学生自己总结出一些有效的学习方法。然后要求学生模仿，每天都在自己的学习中总结方法，并要举出在当天学习中自己实际应用的例子。一旦有学生结合自己的实际总结出这样的方法，教师就在班上给予表扬和鼓励，并在一些与其学习情况类似的学生中推广。三周之后，方法的总结与交流对于89%的学生来说变得实际可行，45%的学生总结和采用的简单、可行的方法在全班得到推广（见表6）。但只总结方法是不够的，最重要的是选择有效的方法去完成相应的学习任务，对于这一点需要长时间的练习和培养。由于学生各自基础、能力和非智力因素等方面的不同，在随后四周里，还要培养学生学会针对不同的学习内容选择有效的方法。为此，教师引导学生采用同类体验法，让学生观看或模仿与自己学习基础相近的同学的成功操作，通过获得替代性的经验，使其找到适当的方法，完成相应的学习任务。学习方法对于个体来说是有个性的，但对于学习任务来说是有共性的。
表6 自主总结每周学习方法评价表案例
续表
（三）指导学生自主探究与评价
在培养学生自主制定学习目标、自主总结与采用有效的学习方法、自主进行自我探究学习及自主评价与反思这四个方面中，前两项经过两个月的训练和培养，80%以上的学生都有不同程度的提高，且取得了较为明显的效果。但后两项，只有61%的学生能达到能自我总结。对于探究与创造，还需要更长一段时间的培养。值得注意的是，在被试班级中，有五个学生能完成一些自主探究与再创造的任务。比如：教材中不规则动词过去式记忆的规则，形容词比较级、最高级两种不同变化的归类。此外，这五个学生还能在课前或课后完成自主探究总结每单元相关重点词组、句型的学习任务。教师收集他们探究的学习成果，大部分都可以直接在课堂中运用，对教师的教学有很大的参考价值。这就是学生的自主学习给教学带来的益处——终于有一些知识不用教师去总结与讲解。同样，在三个月的行动研究里，学习内容上的自我评价与反思，变得比较细致、客观，但学生对学习过程的监控及对情感与态度的评价和反思，目前还得在教师引导下完成，甚至由教师完成，研究取得的效果不显著。
在三个月的行动研究中采取了四项解决方案，并针对实施过程中反馈的问题进行了一系列的调整。最后一周，对被试班进行调查问卷后测，结果显示：第一项和第二项解决方案取得明显的效果，但第三项和第四项解决方案均未达到预期效果。
四、行动研究反思
本次初中生英语自主学习能力培养的行动研究持续了三个月，应该说是初见成效。
其一，大部分学生呈现出一些可喜的变化，80%以上的学生能自主制定学习目标。对大部分学生来说有目标才有动机，有目标才有有效、积极的行为。这一点是学生自主学习最首要的体现。学生从开始不知道每天应该做什么、做到什么程度，慢慢转变，学会对自己每周的学习进行计划、总结和评价。这些都能体现学生对自己的学习进行管理和监控。
其二，有相当数量的学生对自己的学习行为进行反思，模仿成功的榜样，重新寻找有效的方法。他们从不知道怎么学习，慢慢转变为能够自主选择适合自己的学习方法，并进行反思和调整。对自己的学习问题，学会了自我总结，自己补救；对自己的不良学习态度，学会了自我调整。
其三，部分学生对自己的学习进行自我管理、自我监控的意识和能力在增强。
本次行动研究在取得成效的同时，也还存在一些值得深入探讨和研究并有待解决的问题。在某些方面并没有达到预想的效果，如在学生自主探究、自我评价与自我反思方面，教师对学生培养的数量与质量都没有达到预想的目标。因为学生学会自主确立学习目标，选择有效学习方式只是自主学习基础的表现，而自主探究、自我评价和反思，才更能体现与提高学生自主学习的能力。对学生这些方面的培养是一种综合能力的培养，不是一个终结性的研究过程，而是一个渐进性提高的过程，需要较长的时间，而本次行动研究只持续了三个月，时间明显不足，有待相关行动研究继续开展。
本次行动研究对培养初中生英语自主学习能力是一次有益的尝试。一方面，对学生自主学习能力和综合素养的提高都具有重要的积极意义；另一方面，促进了教师的学习和研究，促进了教师的成长。本次行动研究促进了教学相长，预示着英语教学的良好前景。培养学生自主学习能力，促进学生的发展任重而道远。行动研究仍将继续。