关键词：初中；手绘线条图像；教学策略；美育功能
引言
手绘线条图像教学作为绘画教学的重要组成部分，可以有效地提高学生的审美能力，因此可以达到审美教育的要求。初中手绘线条图像教学也可以极大地促进学生个性的提高和内在情感的培养。这些功能可以帮助学生认识到在审美教育中促进良好和有益智慧的需求的重要性。
一、手绘线条图像教学中的美育功能
1、手绘线条图像表达的内涵
手绘线条图像是用来表达绘画者的绘画思想的重要媒介。手绘线条图像和全图绘画之间最大的区别在于手绘线条图像可以非常快速地表达绘画中心。利用空间的布局，可以在几分钟内显示绘画效果。全图绘画需要几天的时间来完成，生成草稿，还需要填色和进一步的渲染。如果会花时间过长，则会打断学生在绘画时的整体思路，影响着色效果以及图画的整体布局，最终影响绘画效果。相反，手绘线条图像给人以绘画和精神上的契合感。
手绘线条图像的最大特点是方便，简洁，快速地表达绘画灵感。目前，手绘线条图教学在初中美术绘画教学中具有重要的地位。手绘线条图像的表现是学生将原始思想从模糊逐渐转变为清晰，使设计思想从抽象逐渐发展为具体，不断修改和完善的过程，最终达到令学生满意的目的。整个过程需要学生眼睛，大脑和手的协调。因此，手绘线条图像是学生观察，表达，创造力以及最终的整合能力的统一。
2、手绘线条图像教学的美育功能
美术教学一直是学校乃至社会教育的重要内容之一。在初中进行手绘线条图像教学可以使学生通过优秀的美术作品直接认识美育的本质。初中生的社交经验较少，他们经常根据自己的学习偏好选择学习内容，这容易产生偏科的现象，而美术教学可以有效地弥补学生的不足。手绘线条图像作品丰富了创作者的生活经验。因此，通过手绘的内容，学生可以有效地拓宽视野，了解社会，并更多地了解生活。国内外优秀的手绘作品经常涉及人文，历史，地理，社会风俗等方面，因此，手绘线条图像学习可以极大地丰富学生的相关学科知识，促进学生的全面发展。以艺术为载体，以手绘线条图像教学作为主要方式，能够提升美术教学的美育功能。
二、初中手绘线条图像的教学策略
1、建立学生对手绘线条图像学习的兴趣
首先，有必要建立学生对手绘线条图像课程的兴趣，同时提高学生对课程的注意力。在解释手绘图的专业知识之前，首先分析手绘图和之前绘画知识的区别，以便学生理解学习手绘线条图的必要性。通过展示手绘线条图，让学生感受手绘线条图的魅力。例如，教师在课堂上以“包容”为主题，进行手绘线图教学。通过观察和研究示范作品的绘画技巧，学生可以掌握有关手绘线的要领，并通过对绘画主题的理解，将自己的情感融入绘画中，从而形成独特的手绘作品。这种学习内容可以提高学生的创造成就感，激发学生对艺术的热爱。
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2、培养学生对画面组织能力和创造性
在手绘线条图的教学过程中，教师应充分利用线法教学的优势，提高学生手绘线条图的创造能力。教师应注意营造和谐轻松的课堂氛围，使学生能够按照自己的意识用线条表达自己的内心感受。其次，教师要结合教学内容和学生特点，适当进行记忆线的画图和训练，不断激发学生的创新意识。鉴于目前许多初中生具有一定的表述能力，但创新能力较弱，教师可以进行记忆线图的训练。首先，在黑板上画一些简单的图像，然后让学生观察，想象和关联这些模式。然后，老师可以问学生他们的想法，鼓励他们说出来并与大家分享，并鼓励学生用手中的笔触表达他们的见识和想法。尽管学生的作品缺乏内容或技巧，但教师仍应继续鼓励他们的理解，使学生在绘画创作过程中必须具有完整和创新的思想。
3、以示范降低学生学习难度
美术的实践和技巧非常强。学生需要老师的示范和指导，以促进其创造和创新。因此，老师的手绘示范至关重要。在初中的美术教学中，教师应在有限的课堂教学时间和空间上尝试进行创新手绘线条图的教学，亲身示范手绘线条图的创作，从而有效地吸引学生，提升学生的注意力，增强他们的感官体验，唤起学生的情感共鸣。例如，在“动态生活”的教学中，如果学生仅参考课本口头讲解艺术知识和技能，就很难真正理解。因此，教师应通过手工演示动态人体的骨架线和基本结构的绘画技巧，让学生模仿教师的手绘图来创建特定的图像，并帮助学生掌握手绘图中人体各种运动状态的技巧、身体结构。教师通过手绘演示指导，发展学生的绘画思想，并传播学生创新思想，体现学生的主体性。此外，师生共同创作手绘，可以极大地激发学生的学习兴趣，烘托课堂气氛。当学生在老师的示范和指导下完成自己的手绘作品时，他们的成就感是保持他们对美术学习兴趣的重要因素。在日常美术教学中，如果涉及使用间接色，多色，浓墨和水彩颜料，教师应根据学生提出的问题进行手工绘制，并直接为学生回答问题。通过老师的手绘演示，学生将获得相关的知识和技能。
4、线条练习
线条的练习是学生进行手绘线条图学习的基础，因此教师应当着重训练学生手绘线条的能力。第一种，齿轮线，可以通过练习多个“几”字来掌握这些线的特性。齿轮线需要灵活多变，并注意线的随机性。整体表现就像长城一样蜿蜒曲折。齿轮先大多数用于表示景观渲染中的树木线条描绘。第二种类型，曲折线，在绘制时需要快速书写，同时保持线条的平滑度。线的长度和短度不同，但是需要保持整体大小。个别观赏树木将采用这种形式的线条表达。第三个是爆炸线，可以通过绘制“ U”形进行组合。在绘制过程中，应保持爆炸线的辐射。它通常用于表示灌木的绘画。第四类是水波线。水波线是基于曲线的线，它要求线具有一定的柔韧性并注意线的平滑度。水中一些低矮的树木或植物将使用水波线进行描绘。第五类是波浪线。在绘制波浪线时，需要注意线的优先级，并注意其流畅性。它主要用于水线条的描绘处理。
5、意境教学
意境教学是指绘画的氛围和场景的创造。学生可以在隐藏的意义中充分表达自己的思想，并在无尽的回味中感受到艺术的气息。手绘线条图教学不能盲目地灌输知识。教师应有效地引入教学方式，并潜移默化地完成对学生的审美教育。为了改善学生的情感和精神，教师可以介绍山河手绘作品，这些作品赞美自然，友谊和爱心，使学生产生情感共鸣。在教学时，教师可以播放祁连山脉的远景视频，让学生仔细观察。视频播放后，教师引导学生回想山脉的线条，结合之前的线条训练，自主选择合适的线条新进手绘创作，与视频中的山脉进行比较，结合教师的专业指导，了解自己创作中的不足，引导学生自主探究式学习。
结束语
初中手绘线条图教学具有较强的美育功能，教师要充分调动学生学习的积极性，提高学生的创造能力，以示范降低学生的学习难度，以意境教学引导学生对手绘线条图的深入思考。
参考文献
论文作者:杨永明
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
标签：手绘论文; 线条论文; 学生论文; 图像论文; 美育论文; 自己的论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年19期论文;