“翻转课堂”在审计教学中的应用研究
易竞
摘要： 对于高校财经类专业高年级的学生来说，审计类课程占据了举足轻重的地位。高校教师如何设计、讲授审计课程，让学生充分理解审计理论，掌握一定的审计操作实务，是审计教学中的核心问题。笔者通过在独立院校审计教学的工作经验，总结了通过案例分析、审计实训平台配合、辩论赛等“翻转课堂”的多种形式实施审计教学的方法及效果，以期能为高校审计学科的教学提供了一点新的思路。
关键词： 审计理论；审计实务；翻转课堂；教学改革
一、引言
“翻转课堂”作为近年来高校热门的教学改革模式，其主张重新调整传统的师生关系。在“翻转课堂”教学模式下，学生主要利用课后时间通过视频形式学习基础知识（将传统教学中课上讲授的部分放到课后），课上在教师的指导下进行问答、分析、讨论等活动（将传统教学中课后做的部分放到课上完成）。这样的模式重塑了师生关系，让教师从知识的直接传授者变为了学习的指导者，让学生成为了课堂的主体。“翻转课堂”教学模式下，教师能够帮助学生完成知识的理解和学习能力的培养，不仅能够发挥学生的主观能动性，也能让教师尽可能地因材施教。
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对于高校财经类专业的学生来说，审计是高年级学生的专业必修课，其在所有专业课程中占据了举足轻重的地位。审计相关联的课程主要涵盖审计学理论基础、独立审计、政府审计、内部审计等，这些课程都存在理论知识繁复且抽象的特点。高校教师如何设计、讲授审计课程让学生充分理解审计理论，掌握一定的审计操作实务，是审计教学中的核心问题。
二、传统审计教学中存在的问题
传统的审计教学，以老师作为课堂的主体，整个课程以老师的讲解分析为主，再配合一些习题的练习。传统审计教学模式相对单一化，主要会存在以下问题：
（一）理论讲解“照本宣科”，缺乏生动性
审计类课程，课程内容主要以相关法律法规为依托，课程主要理论实质上就是对国家相关法律法规的解读。教师在授课过程中难避免直接照搬准则，仅做一些逻辑梳理，容易把准则的内容生硬的教给学生。庞大的理论体系再加上上课形式的固化，学生在上课学习的过程中难免会感觉枯燥和抽象。
为了解决上述传统审计教学中的困境，笔者觉得审计教学可以用“翻转课堂”的思路，让学生作为课堂的主体，老师的角色转变为“教练”，帮助引导学生自主学习。具体来讲，可以采取以下方法：
高校教学中，同一课程由多位教师讲授时，通常会设立课程组。传统教学模式下的课程组讨论，教师间主要以交流课程内容安排、时间安排等基础性问题，不涉及太多扩展性问题的探讨。可见，在传统教学模式下，课程组大多流于形式，没有发挥促进教学的作用。
（二）习题内容偏应试，缺乏对学生解决问题能力的培养
对于审计实训课程的讲授，教师课上可先对学生进行相关理论知识点的抽问，再根据学生的掌握情况开展实务的讲解。如对“货币资金审计”工作底稿编制的讲解，教师可先就每一种底稿编制过程给学生展示一遍（可录制成短视频让学生课下学习），再让学生利用上课时间自行操作类似的内容，教师在学生操作的过程中搜集问题并总结。
（三）课程组流于形式，教师间缺乏创造性交流
保持动车组速度等于45 km/h，电容C（单位：mF）分别取4、8、16和32，其余参数不变，对应的阻抗比的奈奎斯特曲线与输入、输出阻抗波特图及见图6。
三、“翻转课堂”思路下审计教学的实施方案
多专业、多方向、多类别的治理措施综合应用，使北京市的生态清洁小流域治理工程成果显著，也带来了施工质量评定的难点。
（一）案例教学
对于审计课程中开放性、前沿性的内容，可利用辩论赛的形式，培养学生的思辨能力。教师可将相关重要知识点录制成小视频提前让学生课下观看，并让学生分小组查阅资料，利用上课时间进行辩论。
学校可以配合引入相关实训软件或平台，在审计基础理论上课的同一学期给学生安排审计实训操作的课程。如独立审计中审计循环的讲解，实训系统可让学生熟悉审计实务中相关审计工作底稿的编制。
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（二）利用审计实训系统配合教学
案例教学在具体操作时，教师可以提前把相关章节的基础理论录制成小视频发给学生课下学习，并给学生提供相关案例的基础资料，提出需要分析的问题，让学生课下查找资料做案例分析，后续利用上课的时间进行案例分析，教师补充点评。
传统审计的教学教师一般会在讲解理论的同时配合讲解一些习题，上课所用习题一般选自教材习题或相关资格考试的习题。这些题目相对来说文字表述抽象，应试性较强，部分章节题目缺乏和实际的联系，对学生的能力培养效果甚微。
（三）利用辩论赛教学
以独立审计教学来说，审计人员的职业道德、风险评估、风险应对等内容都可以结合案例来讲解，比如近年来的“康美药业财务造假”案例，历史上有名的“达尔曼公司八年财务造假”的案例都可以运用在相关内容的教学中。课程组老师可一起编制审计案例集，便于后续的教学。
如笔者在审计学课程中讲到“信息技术对审计的影响”这一章时，安排学生课上进行了“信息技术对审计的影响是利大于弊还是弊大于利”的辩论赛。辩论赛分为立论、驳论、盘问、自由辩论和结辩五个阶段，每个阶段有完整的规则设置，学生自己担任主持人、辩手，教师担任评委。学生在整个过程中积极性非常高，不仅深入探讨了审计相关理论，也培养了学生团队协作的能力。
（四）情景模拟教学
对于政府审计的教学，相对缺乏除准则以外的相关资料，可以采取情景模拟的方式帮助学生自主学习。学生可根据既定场景，扮演成审计人员，设身处地的进行审计相关的操作，梳理审计工作流程，发现总结审计学习中的问题。
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如对于政府审计中项目组成员讨论的环节、审计检查程序的实施环节、提交审计报告等环节，教师可以借助影视剧中的片段，如《国家审计》电视剧中的片段，让学生利用课下时间自行改编剧本，自导自演，利用上课时间完成表演，教师进行总结点评。
四、结束语
审计的教学是多方配合的过程，一方面需要学校给教师提供良好的学习环境、硬件支持，更重要的是需要教师有一定的理论积累和一定的相关实践经验，并在教学过程中不断和同事、学生交流磨合，最终达到最优的教学效果。
参考文献
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[2]张丽丽，王小红．体验式案例教学法在审计课程中的运用[J]，中国乡镇企业会计，2019年1月:283-284
[3]曾洁容，陆宏如．基于翻转课堂的高职审计课程教学设计探讨[J]，现代商贸工业，2019年第23期:185-186
（作者单位：四川大学锦城学院）
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