〔摘 要〕 如何进行评课是优质课堂构建中重要的环节，本文就打造“三出发”优质课堂背景下如何科学有效的评课做了相关探讨。
〔关键词〕 三出发 优质课堂 构建 评课 探讨
听课，我们都乐于为之，因为他本身就是一种学习和自我能力的提升，可是一叫评课，大部分老师都觉得为难，往往不知道从什么角度，以什么方法来评?其实凡事都是如此，怕则难，不怕则易，虽然我们现在面对的是新课改，许多知识对于我们来说都比较陌生，但是万变不离其中，结合几年的教学经验和多次的听评课积累，我个人认为可以从以下几方面对三出发优质课堂进行评价。
1 评学生活动
三出发课堂强调知识问题化，问题活动化，所以学生活动在一堂课中显得尤为重要，在评价过程中我们应充分的关注小组活动，看小组活动是否都落到了实处，是否体现了组长指挥，全员参与，在小组活动中教师扮演的是一个什么样的角色，是踢出足球以后便坐享其成还是参与活动进行指导。
2 评导学模式
导学模式其实就是过去我们的教学过程，在评价过程中，我们要看授课老师六环节的导学模式是否都一一具备，是否逐一进行，是否落落大方，一气呵成。
3 评教学方法
不同的教师都有他擅长的教学方法，但是我们在评价的过程中一定要考虑此方法是否适用于授课内容和授课对象，对本堂课是否有推波助澜的效果，恰当的教学方法用到点子上可以起到事半功倍的效果。
4 评教学准备
《孙子兵法》中有这样一段话：“凡用兵之法，驰车千驷，革车千乘，带兵十万，千里馈粮……”，它说的是行军打仗之前必须准备好兵马粮草。不打无准备的仗，其实上课也是如此，预则立，不预则废。一堂没有精心准备的课，即使上完了也是干瘪的，我们在听课的时候一定要看教师的教具准备，课堂活动准备，师生的课前交流是否得以体现。
5 评学习效果
无论是课堂活动、导学模式还是教学方法最终都将体现在学生的学习效果上，在评价时，我们可以从学生整堂课中学到了什么，收获了什么来进行评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，除了评课方法，在评价过程中一定要注意评委与授课教师除了暂时的角色分工不同，其他的跟授课教师并没有什么差别，所以我们一定要注意自己不是审判者，在对授课老师进行评价时一定要注意以下几点：①语气不要咄咄逼人，更不要得理不饶人，尽量用委婉的语气与授课教师进行交流，在提建议时不是直接说你的缺点是什么什么？尽量用“我觉得这样可能会更好，我认为你还可以这样做，如果你能把这个问题处理好了，那就更完美了。”②根据心理学家分析，大部分人都喜欢先喜后忧，所以我们在评课时一定要先说对方的优点，然后再给出建议，但一定要严格遵循1+3+1的模式来进行评价，切忌滔滔不绝，不考虑对方的感受。③在评价中优缺点尽量一气呵成，切忌说一条，想半天，禁重复别观点，死抓住一条不放。④注意眼神的交流，这是对授课教师的最大尊重。最后，我还想与大家分享的是：要想评好一堂课，首先必须得认认真真听课，并详细的做好随堂记录，否则用时便欲说只能休了。
6 评教学方法
教师是否依据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。评教师的教法是否有益于学生的思维，引发学生产生认识冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。评教师的教学机智，重点观察其对偶发事件的处理艺术。评教学特色。一堂有特色的课凝聚了从教者的大量心血，闪烁了教师个人独特的艺术光芒，甚至可能孕育出教学理念的创新火化。评教学手段的使用。先进的教学手段不仅操作规范，而却要有效发挥还需作艺术的加工，而语言艺术最关键，组织艺术和调控艺术是重要内容。教学艺术博大精深，内涵丰富，评价此点，能看出教师的基本功与发展潜力。
7 评价教学效果
评价教学目标是否达成，即学生对该课堂所学的知识是否掌握，能力训练的要求是否在学生活动中得以呈现。良好的习惯养成，情感的陶冶，学习品德的升华等是否一以贯之地展现出来。评教学情境是否真实而优良，教师是否一味搞表演，把学生作为“群众演员”，是否搞“花架子”而无实际内容，教学内容是否合适，是否产生出良好的课堂学习氛围。评学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。评学生的学习状态是否紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。
课堂教学评价直接影响新课程改革进程，只有全面、客观、公正的评价。才能激发教师的课改积极性，所以，作为评课者还应该做到：第一，评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各种独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着本质问题。第二，评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学组织结构、课堂信息传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师基本功等方面进行，不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。第三，评课要全面衡量，切忌以偏盖全。我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写得很漂亮，或者板图画得非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究证明，不管任何性质的心境都具有强烈的发散性。也就是说，这种愉快和失望的心境使人们的其他问题上也会带上同样的感情色彩，产生：“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏概全。
作者单位：贵州省威宁县斗古镇关口小学
论文作者:薛艳
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年5月
论文发表时间:2016/6/20
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