胸有境，入境始与亲——谈初中《思想品德》教学中情境的作用，本文主要内容关键词为：情境论文,思想品德论文,初中论文,作用论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。叶圣陶说：“胸有境，入境始与亲。”这要求我们在课堂教学中要将学生置于特定的教学情境之中，扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，激活学生思维，使其积极参与教学活动，引导学生获得情感体验，以真正提高课堂教学的效果。
下面就我们的实践经验，谈谈在《思想品德》教学中情境创设的一些体会。
一、以问题引领情境，激发学生的探究性
苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，提供一定的刺激模式，以激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，享受解决问题的喜悦。
如在讲授“难报三春晖”中“如何孝敬父母”时，笔者先播放《常回家看看》的音乐让学生跟着齐唱并展示歌词：“找点时间，找点空闲，领着孩子，常回家看看。带上笑容，带上祝愿，陪同爱人，常回家看看。妈妈准备了一些唠叨，爸爸张罗了一桌好饭。生活的烦恼跟妈妈说说，工作的事情向爸爸谈谈。常回家看看，哪怕帮妈妈刷刷盘子洗洗碗，老人不图儿女做多大贡献，一辈子不就图个团团圆圆。常回家看看，回家看看，哪怕给爸爸捶捶背揉揉肩……”。
探究问题：
1.你是怎样理解歌曲中所唱的“家”的？它反映出家有何特点？
2.歌曲《常回家看看》给我们再现了什么类型的家？
3.歌词中哪些句子反映出儿女孝敬父母？现实中，我们应该怎样来孝敬父母？
问题一出，学生讨论热烈，因为这首歌曲是同学们熟悉的，且问题的对象又是至亲至爱的父母与自己的家。因此，对于前面两个问题，我们可以充分利用歌曲优美的旋律以及“我与爸妈”、“我和我家”等亲情的体验，很快唤起学生对上节课所学内容的回忆，使问题迎刃而解；对于问题3，我们应该进一步引导学生去分析歌词内容，从“找点时间，找点空闲，领着孩子，回家看看”到“带上笑容，带上祝愿，陪同爱人，回家看看”，体现了儿女小辈对父母长辈的那份尊重与牵挂；从妈妈的“唠叨”、爸爸的“好饭”可以体会父母对子女的关爱与呵护；还有“刷刷盘子洗洗碗”、“捶捶背揉揉肩”、“谈谈”、“说说”等词句都体现了子女对父母养育之恩的孝敬与回报，而且这种孝顺更大的是对父母精神上的抚慰。接着，老师话锋一转：我们应该怎样来孝敬父母呢？大家也都说出了各自的想法：儿女孝敬父母不应光是物质上赡养，更需要给父母精神上的安慰；孝敬父母不需要轰轰烈烈的行动，而是细微之处见亲情……通过对这些问题的分析与解答，既加深了学生对“家”的理解，也加深了子女与父母之间的情感交流，还有利于帮助学生学会根据材料分析、探究问题的方法。
以问题引领情境时要注意：探究性问题要具有启发性、针对性，问题的设置要难易适中。对于难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、由易到难、环环相扣的小问题。
二、以生活展现情境，彰显德育无痕性
初中《思想品德》课贯彻“以学生为本”的教育理念，立足于学生现实的生活经验，将理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，以生活逻辑为主线安排教学内容。在教学中，以学生的视角来关注生活，创设生动的生活情境，有利于激发起学生学习的浓厚兴趣，让他们置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题中，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。如在教学“我爱我师”时，为让学生感受来自于老师之爱，笔者选用了“5·12”汶川地震时的《大震时，我们的老师们……》一则材料供学生阅读：
材料1：2008年5月12日下午，四川省巴中市通江县洪口镇永安坝村小学24岁的教师苟晓超，一如往常值守在三楼教室里。突然，整栋教学楼开始晃动、颤抖。他几乎是本能地大喊：“同学们，赶快跑！”几乎同时，他冲到阳台上，大声呼叫其他班的老师和学生。
大部分学生从午睡之中被突然惊醒后，都迷迷糊糊不知所措。苟晓超一边喊“快跑，危险，快，快……”，一边迅速抱起一名学生往楼下冲。到了楼下，来不及喘一口气，立即返身冲上三楼。他又抱起两名学生，向楼下冲去……
当他再一次冲到三楼，再一次抱起两名学生，向楼下冲去时，顶楼轰然倒塌。被苟晓超抱下楼去的学生得救了。然而，苟晓超被垮塌的混凝土和砖块砸断双腿，胸部也受到了重伤，倒在血泊之中……
学校其他教师和村民立即实施救援。看到有人准备搬自己身上的砖块和混凝土，苟晓超断断续续地说：“我……恐怕……不行了，快……快……救学生。”他艰难地用手指着顶楼说：“上面……还有学生……还有……”
材料2：汤鸿今年20多岁，是名年轻漂亮的舞蹈老师。地震发生时，她正在为学生排练迎“六一”儿童节的舞蹈节目。发现险情后，她把学生推向墙角，把她们抱在自己怀中，垮塌的楼房倒在她的身上……她的尸体被找到时，她俯身趴在那面墙的角落里。她的怀里，3个女孩活了下来。
材料3：废墟中，她的身体断成两截，脸部血肉模糊。她的双手仍紧紧拥着两个学生！人们怎么掰，也无法掰开她紧紧搂住学生的双手！
地震发生时，她正在疏散学生离开教室。看到有两个学生手足无措，她大步跑过去，一手搂住一个，朝门外冲。教学楼突然垮塌，她和几名学生被埋在废墟中。
这位老师叫向倩，去年大学毕业，到什邡龙居小学当英语老师。向倩的父亲向忠海是什邡南泉小学副校长，他悲痛欲绝：“我可以理解，作为教师，应该这样！应该这样！”
材料深深地感动了学生，一些学生禁不住发出了啜泣声，他们不仅体会到了老师工作不只是传播知识，更重要的是学生真正感受到老师有一颗金子般闪闪发光的心，当危难降临的时候，老师用他（她）那平时并不强健的，甚至有点纤弱的身躯，为我们撑起了生命的天空！此时，再让学生来感受陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”、李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等赞颂老师无私奉献精神的名家言词，就更深刻了。这样的教育，取材于生活，材料鲜活，没有刻意的说教，效果出奇，一切尽在无言中了。
以生活展现情境必须努力贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，引导学生观察生活、感悟生活、认识生活、参与生活，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。在适当的情况下，还应组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材，将书本外、课堂外正在发生的鲜活的生活引入课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，引导学生建构正确的思想和道德观。
三、以故事推演情境，增强内容的趣味性
初中生喜欢听故事，在故事中感悟道理，寓教于乐，也是品德教育的一种好方法。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如在讲解“自尊是人人需要”时，笔者给学生讲解了一个《接受的自尊》的故事：
美国加利福尼亚州的沃尔逊小镇，涌来了一群饥饿的难民，镇长杰克逊发送食品时，许多难民迅速拿起分到的食品吞嚼起来……其中，有一个年轻人例外，他对镇长说：“尊敬的镇长先生，你送给我这么多好吃的，我能为你干些什么呢？”杰克逊笑着答道：“我赠给你们食品，并不是寻求什么回报，我只是希望给你们提供一些帮助而已，并不需要你们帮我干什么。”年轻人听后回答：“如果没有活儿给我干的话，我是不会接受你的食物的，真的，我总得为你干点什么呀！”
杰克逊觉得这位年轻人很不一般，可当时的确没有什么好让他干的，杰克逊只好蹲下来，让年轻人给他捶背，后来年轻人被留了下来，并成了杰克逊镇长日后的女婿。20年后，这位年轻人成了世界石油大王，他的名字叫哈默！
学生津津有味地听着，注意力高度集中。故事讲完后，笔者再设置问题：现实生活中，我们应该怎样去珍惜和维护自己的自尊？学生各抒己见，最后笔者作点评：哈默的成功，固然是许多因素综合作用的结果，但他那种拒绝不劳而获的做法却为他赢得了宝贵的自尊。自尊是一种健康良好的心理状态，自尊的人积极向上。“自尊心是一种美德，是促使一个人不断向上发展的‘原动力’”（毛姆），它促使人产生巨大的精神力量！一个有着强烈自尊心的人，为了维护自己的尊严，往往能够自觉并源源不断地从生活中汲取动力，充实发展自己，积极进取，一步一步地走向成功的彼岸。自尊是我们每个人取得成功的基石，让我们用行动赢得自尊！
这样引导学生能更深入地理解自尊的含义，让学生在今后的生活中更加珍惜和维护自己的尊严。
思想品德教师若能炼成“一个故事一堂课”的功夫，那么，我们的课堂必将是快乐的课堂，我们的教育一定是快乐的教育，这样的老师是幸福的，这样的学生是快乐的。当然，以故事推演情境时也要注意体现“三贴近”原则，故事不能生编硬造，更不能因懒于搜寻而以虚假事例搪塞，蒙骗学生。以故事推演情境时，要根据教学需要对材料进行再创造，重新加工组合，而不能不加选择拿来就用。
四、以表演体验情境，凸显教学的实践性
在教学中，情境表演可以调动学生的学习兴趣，激发学生的参与意识、合作意识，活跃课堂气氛。如学习“礼貌显魅力”时，笔者采取了角色扮演的教学方法（剧情概括：新华书店柜台前，两个初中学生正在向一位阿姨买书），先让学生4个人一组讨论交流2分钟，把书中的对话内容添加得更丰富些，然后由两个男生，一个女生上台表演，两位男生分别扮演学生1和学生2，女生扮演书店阿姨。
两位同学到新华书店买书，下面是他们在柜台买书时的情景：
学生1走到书店柜台前大声地对书店阿姨说：“喂！快给我拿本《射雕英雄传》！”
一旁的学生2则说：“阿姨，请您给我拿一本《爱的教育》。”
书店阿姨（女同学饰）把书先拿给了学生2并对他说：“同学，这是你要的《爱的教育》，你拿好，还需要买其他的书吗？”
学生2说：“谢谢阿姨，我不需要了，下次再来看，阿姨再见！”
书店阿姨说：“再见同学，欢迎下次光临！”（微笑）
（接下来这位“书店阿姨”并没有理睬学生1，学生1看到这种情形就发火了）
学生1大吼：“喂！我先到的，凭什么先给他拿！”
书店阿姨对学生1说：“这位同学，你人到了，可礼貌却一点都没到！”
三位同学栩栩如生、入木三分的表演，其他同学好像也被带入了创设的情境当中。“剧中”人物的品行一目了然地展现在同学们面前，这让学生很容易就能分辨出谁对谁错，从而自然地引导学生如何礼貌交往。同学们异常兴奋，畅所欲言，有的说礼貌好比是一件漂亮而得体的衣服，穿上它会使你更加美丽。有的说礼貌不是一件个人的小事、私事，而是一个人是否有道德修养的表现。也有同学说人与人之间需要尊重，尊重别人就是尊重自己……经过讨论，学生不仅体会到了礼貌是一种文明，是一种对他人对自己的尊重，而且真正体验到一个友好的眼神、一个舒心的微笑、一个得体的举止，我们并没有因此而失去什么，却在内心漾起一种美的享受的切身经历；从而进一步认识到能否礼貌交往还是一件影响人际关系和社会风气好坏的大事，一件关系到国家民族尊严的大事！
我们在采用情境表演这一方法时要注意：一是表演内容要与教学内容相吻合，表演不能仅仅为表演而过于形式化，应有精神内涵。教师要做好必要的引导，防止出现“笑场”，使表演成为闹剧。最重要的是通过表演去体验、去感悟，不仅掌握有关知识，更重要的是在以后的生活中能内化为自己的行动。二是表演时间要短，否则，就会冲淡主题，达不到应有的效果。三是表演要充分发挥小组的团队合作以及小组间的竞争机制，全班相互点评，既能发挥学生的表演天赋，又能培养学生的情感态度价值观，还有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
五、以多媒体渲染情境，赋予课堂灵动性
在《思想品德》教学中，有许多内容反映的是古今中外的历史文化和人文精神，特定的民族风情，特定的社会和自然环境，以及政治、经济、法律、时事等内容，有的与学生生活距离甚远，单从教材中的语言文字来体验和感悟，有其局限性。这时运用多媒体来创设情境，是传统教学模式无可比拟的。
多媒体教学集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，能为学生提供生动逼真的教学情境，使课堂教学内容丰富、生动、形象，让学生在学中有乐、乐中有学。无论在激发求知兴趣，增强学生感性认识，还是在调动学生积极性、独立性和创造性方面均能达到很好的效果，有利于提高课堂教学效果。如教学“诚信做人到永远”时，笔者用多媒体播放了赵本山的著名小品《卖拐》，小品中幽默的表演大大激发了学生的学习兴趣，而后在兴趣中引导学生讨论、探究，让他们懂得诚信的重要，大大加深了他们对诚信的理解。在上“世界文化之旅”一课时，为让学生感受中西文化的碰撞，我们可以用《家有儿女》中关于迈克拜访刘星一家的视频片段，幽默的对白，精彩的表演，生动形象地演绎出中西文化的冲突；同时，为让学生体验中西文化的和谐交融，我们又可以引用女子十二乐坊《茉莉花》视频，配以“她们有活泼靓丽的外形、中国传统乐器演奏的精湛技巧，她们用西方风格的鼓、打击乐器和电吉他等进行配乐，表现了中西方不同风格的爵士、摇滚和古典音乐”的解说词，欢快的节奏、优美的舞曲，让学生直观清晰地感受到了中西文化在交融中发展的道理。使用多媒体教学，不应仅仅考虑用动画、图片或视频等来再现课文中的文字含义，而应研究如何利用多媒体的影音效果激活学生的思维，启发学生去体验、去思考，以培养他们多方面的能力。
在全面实行“新课程改革”的今天，我们应树立“教学理念先行，教学手段为辅”的观念，应充分认识到多媒体教学只是《思想品德》课教学的一种辅助手段，遵循学生的学习规律，努力寻求多媒体教学与《思想品德》课教学的结合点，将多媒体教学用在创设情境、突出重点、突破难点的节骨眼上。只有这样，多媒体教学才能发挥其特点，真正吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，起到帮助学生更深入透彻地解读文本、提高课堂效率的辅助效果。
在新课程理念下的《思想品德》课教学中，教师要善于做一个有心人，善于设置情境，把握情境，升华情境，让情境真实化、情感化、艺术化，从而提高思想品德课教学的有效性，较好地回归生活，实现情感态度价值观、能力、知识三维目标的有机统一。