魏瑜 四川省广安市友谊加德学校 四川 广安 638500
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-223-01
时空观念是历史教师需掌握的一项教学内容，同时也是高中阶段历史学科核心素养的内容之一，涉及时间以及空间这两个观念。空间是历史事物客观存在的环境位置，和时间有着相互的关联，从而共同构成时空坐标。本文认为历史空间观念是在特定历史时期或者是在特定的历史空间中，对政治、经济以及场所等因素进行综合性思考，从而对历史现象或者是事物开展观察和深度分析的思维方式，也是一种意识。
《从隋唐盛世到五代十国》教学设计
【第一课时】
基于本课程教育的内容，我们历史教师在进行教学设计的过程中需要引导学生们对基础知识进行梳理，在此基础引导他们对重点问题进行探究，从而提升课堂教学的最终质量。因为高中生有着较强的探索能力，所以我们可以合理选择教学资源或者是材料，重视对相关问题进行设计并引导学生们进行探索和情感理解，这样能更好的激发出学生们的探索兴趣。此外，我们也应该重视在核心素养的指导下对高中生实施课堂教学，更好的突显出课堂教学所具备的立德树的教育作用。
【导入新课】
历史教师展示“从隋唐盛世到五代十国”的结构图，让学生们对课程知识进行探索和认知。
教师：三百多年的战乱，不同种族生活和信仰实现不断的冲击融合，中原文明实现更好的发展。公元589年，中国南北两方再次实现融合，成为隋唐时代的开端。隋唐时期是中华文明的黄金发展时期，国家实现统一发展，对后代历朝发展造成影响。虽然隋朝的发展时间比较短，但是对后期发展造成的影响比较深远[1]。唐朝建立之后，中国出现盛世局面，多民族国家实现统一发展并得到进一步的巩固。而唐朝中期的安史之乱让盛世发展逐渐转变为衰弱，中央集权政府的权威受到挑战——内部有藩镇的割据影响，外部有着敌人的环伺，内外发展都出现困扰的情况。在黄巢起义之后，唐朝正式走向灭亡，中国进入五代十国的短暂和分裂时期。
设计意图：一是让学生阅读教材内容，对课程知识进行梳理，构建基本的知识框架。二是对盛唐时期各方面取得的成就进行分析和内容整理，通过表格等方式进行知识体系的填充。制定时空坐标和框架线索，这样可以引导学生们对课程知识进行深度的探索，利于整体教学质量的提升，促使他们树立时空观念[2]。通过指导学生对课程知识进行预习，可以帮助他们对课程知识进行梳理和深度探索，利于后期教学工作的顺利开展。同时也能引导学生构建比较清的知识体系，增加对课程知识的理解和认知情况，从而有助于最终教学质量的提升。
【隋唐的统一】
环节1：开展隋朝建立与南北统一的教学
展示隋朝和南北统一的示意图，让学生们对这一过程进行充分的认知，对南北统一的意义进行分析。
环节2：指导学生对课程知识进行阅读，对隋朝经济建设活动进行思考。
设问：隋朝开展经济建设的活动有哪些？开通大运河的时间和概况是什么？起到什么样的意义？
设计意图：通过这些问题的提出让学生们对教材知识进行充分的梳理，掌握到隋朝开展经济建设的具体措施和影响。
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环节3：整理隋唐大运河的视频资料，搜集和制作隋朝时期政治和经济领域发展的图片和影视剧资料，将这些内容汇总并制成小的教学课件。历史教师需要在课堂上展示之前整理好的教学资源，引导学生们对隋末起义等内容进行思考。
教师：隋末起义始于公元611年，而起义发生的原因比较多，主要是因为隋炀帝的暴政。隋炀帝在统治时期出现大兴土木，十分劳民伤财；三次征伐高丽；徭役比较繁重，推行严刑峻法。
【唐朝前期的鼎盛发展局面】
环节1：学生的自学过程
(1)简单概括唐朝建立、统一的情况。
(2)简要总结唐太宗吸取隋亡的教训，实行开明政策，在政治、经济方面的措施是什么？
(3)武则天、唐玄宗在历史上的功绩是什么？
武则天在经济上继续推行均田制，十分重视农业的发展，推动唐朝时期农业实现更好的发展。同时，武则天进一步发展科举制，在创设殿试的同时也开展武举考试，从而广泛的搜罗人才，史称“武周政治”。
唐玄宗统治时期被称之为“开元之治”，各个方面都实现了发展。经济上十分重视经济发展，积极兴修水利；政治上改革吏治，同时重视选贤任能；军事上通过募兵制的实施增加军队数量，提升其战斗力；文教上则是继续发展科举，并大兴文治[3]。通过开展多个方面的治国策略，唐玄宗统治时期唐朝实现了更好的发展，也促进各民族的融合，扩大唐朝的政治统治影响力，对后期发展起到积极的影响。
环节2：教师指导
（1）对唐朝建立的知识点的概括。起兵者：隋朝官吏李渊父子。时间：18年。都城：长安。
（2）对贞观之治的知识点概括。历史教师在讲解贞观之治概念之后，要引导学生们思考形成贞观之治发展局面的前提是什么，从而增加他们对这些内容的理解。
同时，教师应该对学生们进行开元之治的课堂教学和讲解。从经济、政治、宗教以及军事等方面进行分析，通过PPT展示这些知识，强化学生们对该知识点的理解程度。
【教学设计的反思】
我在实际高中历史教学过程中发现，历史学困生学习的最大难点就是把握历史时空，表现在新课学习知识混乱，复习时理不清历史线索，缺乏利用时空观念解题的意识等。因此，我们历史教师应重视在课堂教学中对学生开展历史“时空观念”的培养，增加他们在特定时空下对史实的认知，对历史空间进行科学的转换，并对区域文化开展深层面的理解以及情感感悟。
本次仅以统编高中历史教材“从隋唐盛世到五代十国”为例，基于“历史空间”立意的历史教学设计进行初步探索，希望通过研究对自身教学有促进作用。统编高中历史教材在四川还没有实行，本人也未进行课堂教学实践，此设计还有待修正，有不妥之处，请业内专家予以指正。
参考文献
[1]苗颖.高中历史“空间观念”素养的考查与教学思考--基于2017年高考历史试题的分析[J].教学月刊：中学版（教学参考），2017(09):62.
[2]杨乔男.“时空观念”如何在中学历史教学中有效落实——以“奥斯曼帝国”一课教学为例[J].中学历史教学参考，2018(11):133-134.
论文作者:魏瑜
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2020/1/2
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